校校企“双衔接”人才培养模式探索与实践
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作者:李宏远
[摘 要]辽宁装备制造职业教育集团在创新集团运行体制机制建设上，从校校、校企深度合作入手，以加强中职、高职、企业三方协同合作为主旨，探索校校企“双衔接”的现代学徒制、中高职一体化的集团化人才培养模式，有效实现体制机制、办学模式创新，形成了有利于中职、高职、企业三方共同协调发展和学生卓越成才的人才培养模式。
[关键词]职教集团;校校企“双衔接”;人才培养
1 职教集团“双衔接”人才培养模式研究的背景
《辽宁省现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）》提出，在辽宁省重点建设一批装备制造、交通运输等职教集团。激发职业教育集团发展活力，支持符合条件的职教集团，在集团内进行中高职有效衔接、专业课程建设、实训基地建设。 [1]
辽宁装备制造职业教育集团在政策指引下，创新体制机制建设，加强校校、校企深度合作，探索与实践中职、高职、企业三方共同参与、联合培养的方式。通过校企合作充分了解企业需求，利用中高职衔接，高职在提高办学能力的同时，带动与其合作的中职院校在人才培养、师资队伍等方面协同发展，形成集团内合作共赢的局面。
2 职教集团“双衔接”人才培养模式运行机制
2.1 職教集团运行组织结构架构
围绕打造“辽宁特色、国内领先”的示范性职教集团建设目标，集团实行理事会治理机制，常务理事会、专业教学工作委员会和校企合作体制机制创新工作委员会以及现代学徒制、中高职一体化等项目建设协作组协同运行。[2]同时，建立健全集团各项管理制度，制定了《集团校企合作体制机制创新工作委员会工作办法》《集团校企共建共享师资队伍管理办法》等管理制度，优化集团治理结构和办学模式，激发集团活力。集团的运行机制为中职、高职、企业三方的沟通与合作开创了渠道、提供了资源，为“双衔接”集团化办学实施提供保障。
2.2 职教集团“双衔接”人才培养模式的建立
“双衔接”指的是中高职一体化衔接、校企合作衔接。中高职一体化衔接指的是中职毕业生直接进入高职院校学习。想发展职业技能的学生在初中毕业后直接选择中高职衔接学习，几年的时间迅速提升职业能力。“校企合作衔接”是一种以社会和岗位需求为导向的运行机制，学校和企业依据员工岗位要求，共同制定专业教学标准和人才培养方案，以提升学生的全面素质、综合能力、操作技能为重点，以增强学生就业能力为目标。[3]
职教集团校校企“双衔接”的人才培养模式，重点发挥集团的优势，将中高职一体化的教学方法与校企合作的现代理念深入融合。以系统的培养适应社会需求的高技能人才为出发点，整合职教集团内的中职、高职、企业的实训以及教师等资源，构建三方均满意的人才培养模式，解决了以往学生理论周期短，校企合作不深入，学生进入企业仍需重新培养的问题。
3 职教集团“双衔接”人才培养的实施方式
（1）确定中高职的专业培养目标。以集团中高职一体化项目建设协作组和集团现代学徒制项目建设协作组专家研讨结果为基础，邀请集团内行业、企业、院校的技能大师和骨干教师，融入职业院校专业教学标准，以装备制造业的核心技术能力需要为主线，以培养装备制造类数控加工、焊接、汽车维修、钳工装配等专业“大国工匠”为目标，结合装备制造产业发展及高端技术技能型人才需求，实时把握“中国制造2025”与“工业4.0计划”的新动态，不断优化培养内容，动态调整人才培养目标定位。
（2）构建能力递增的课程体系。根据中高职培养模式，结合培养目标，制定课程体系。中职阶段，学生先学习基础课程和初级专业课程，三年级参加顶岗实习掌握基础操作技能;高职阶段，先深入学习专业课程掌握理论，后进入企业按照岗位需求实习锻炼，以企业师傅带徒弟的形式提升操作技术，强化技能，使得学生毕业即可上岗，实现院校学生与企业员工的无缝对接。
学习理论课程时，根据企业不同岗位需求，挑选2～3门专业核心课程，采用项目化教学方式，引入企业的实际项目，将企业案例融入理论学习中，学生既能掌握基础理论知识，又能对以后工作有所了解。根据企业发展以及产业前沿动态调整项目，构建学生—学徒—员工完美衔接的课程体系。
（3）校校企三方共建共享实训基地。为充分发挥集团内优质学校、企业的资源优势，依据校校企合作协议，本着自愿共建共享的原则，建设或者遴选设备先进、管理信息化、安全保障系统健全的基地作为实训基地，供院校学生、教师和企业员工使用。校企共同开展岗位培训和技能鉴定，贯彻落实教育部“1+X”职业素养培养模式，实现学历证书与资格证书对接，职业教育与终身学习对接，使得学生和员工的素质不断提高。
（4）借助技能大师引领，提升教师整体能力。以行业、企业的技术技能大师和项目建设协作组专家为带头人，采取企业员工进学校，高职教师进中职的途径，帮助培养学生的学习兴趣，使得学生明确其发展方向。借助大师工作室，采取企业专家和专业带头人传帮带的方式，强化教师的技术技能培训。选拔一批专业骨干教师，系统的制订企业和学校教师队伍“引进、互派、培训、交流”计划，由骨干教师带动普通教师，提升教师团队的水平。
4 职教集团“双衔接”人才培养的优势
（1）发挥了集团内高职学校引领中职学校发展的作用。集团现有高职学校17所，中职学校27所，其中有国家示范校、省级示范校，也有一些职教中心，院校教学水平差距大。[4]通过中高职有效衔接，充分发挥高职学校的资源优势，对中职学校的专业、课程、师资等起到很好的示范引领作用。
（2）明确了中高职专业人才培养目标。在与企业深入融合后，集团内中高职培养的目标更加明确，解决了以往中职学生培养面广而全，高职重复培养的困境，通过三方共同制订人才培养方案，明确学生需要掌握的技术技能，按照能力水平递进的原则，逐步学习理论课程与实践操作，阶段性的提升学生的能力。
（3）技能大师、骨干教师带动全体教师团队。集团成员中教师能力水平不平均，充分发挥集团内企业以及优质院校的优势，采取借助技能大师、专业带头人、骨干教师传帮带的方式，整体提升教师的实训实践能力。
5 结论
职教集团“双衔接”人才培养模式的实践，以企业岗位需求出发，改善了职教集团企业参与不深的现状，有效的将集团校企合作和中高职一体化深度融合，增强了集团的办学活力，提升了学生的培养质量。同时，有效推进了中职、高职、企业三方协同合作办学、合作育人，实现了集团体制机制、办学模式创新，形成了有利于集团中职、高职、企业三方共同协调发展和学生卓越成才的人才培养模式。
参考文献：
[1]辽宁省教育厅.辽宁省现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）[EB/OL].[2015-04-14].http：//vip.hnadl.cn/article/read.aspx？id=665006804.
[2]姜桂红. 产教融合背景下职教集团校企合作运行机制研究[J].大学教育，2018（11）：225-227.
[3]韩志刚，贾明祖.基于职教集团“双对接，四合作”人才培养模式的创新与实践[J]. 产业与科技论坛，2019（18）：264-266.
[4]刘瑞军.辽宁装备制造职业教育集团运行机制的创新实践研究[J].研究与探讨，2015（10）：199-200.
[作者简介]李宏远（1989—），女，辽宁阜新人，讲师，硕士。
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