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移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践

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  [摘           要]  高职教育“双主体”育人是职业教育发展的迫切要求,高职院校应发挥企业在实施职业教育中的重要主体作用。从移动通信技术专业校企双主体育人实践出发,对校企双主体育人存在的问题进行深刻的分析,并提出双主体育人的措施。
  [关    键   词]  移动通信技术;高职教育;“双主体”育人
  [中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0056-02
   一、高职教育“双主体”育人是职业教育发展的迫切要求
   高等职业教育是培养满足生产、建设、管理和服务需要的、“下得去、用得上、留得住”的、具备相应的职业知识、职业技能、职业道德和职业精神的、具有面向产业升级的高端技术技能型人才。这就要求高职院校培养的学生能够适应产业升级、符合行业企业和社会发展需求,而校企合作、联合培养是解决高职教育培养目标的主要途径,在高职人才培养过程中,发挥学校和企业的积极性,发挥企业用人的主体作用,才能有效地培养出满足社会所需要的高端技术技能型人才。
   2018年2月,教育部等六部门联合发布的《职业学校校企合作促进办法》强调:“校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制”,要“发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用”。该办法的出台为校企双主体育人的实施提供了有力的法规性依据。
   二、当前校企合作存在的问题及原因分析
   (一)企业合作积极性不高
   民营企业是吸纳高职毕业生的主要渠道,而大多数民营企业提供的用工岗位对技能要求不是太高,在目前劳动力市场供需矛盾突出的情况下,企业可以相对容易地从劳动力市场获得所需的人才。
   一些中小型企业在校企合作之前需要与学校进行细致的协调和沟通,这种协调和沟通往往伴随着一定的公关和接待任务,会耗费企业一定的人力、物力和财力。企业在育人实践活动中,要对学生进行安全、食宿等管理,有些育人实践活动还会影响企业的正常生产经营活动,这些问题的解决需要职业院校和企业相关部门共同努力,对于生产、经营、研发任务较为繁重的企业而言,这些都无形中增加了企业的成本。因此对校企合作、合作育人缺乏足够的积极性。
   某些科技企业在公司内部就有较为完善的培训机构和培训体系,企业授课讲师的职业水准和技能甚至超过高职院校的教师水平,因此,这类企业一般招聘可塑性较强的学生,然后再进行岗位业务培训。
   国家也出台了相关校企合作的政策,如可以给企业税收方面优惠,但实际上,就全国范围而言,企业参与校企合作的税收优惠政策还没完全落实。
   (二)高职院校开设的实验实训条件、课程内容、师资水平等方面难以适应企业对人才的发展要求
   当前,我国正在实施制造强国战略第一个十年的行动纲领“中国制造2025”,到2025年我国将迈入制造强国行列,《中國制造2025》要求加快工业化和信息化深度融合,推动智能制造、大数据、云计算、物联网广泛应用,而作为培养人才的高职院校就需要不断更新实验实训条件,满足课程建设的需要,以适应人才培养的要求。然而,建设智能制造、大数据、云计算、物联网、通信设备平台等实训条件对高职院校来说是不小的投入,特别是移动通信专业实验实训设备投资成本高、技术更新换代快,使部分高职院校的实验实训条件难以满足实践教学的要求,教学内容难以适应经济社会发展的需要,教师的实践能力也难以得到提升。
   三、解决措施
   (一)地方政府出台鼓励政策
   近年来,部分地方政府为了吸引人才在本地就业,给予企业和个人发放补贴,对实习生也有相应的补贴措施,江苏省还对高职院校聘请的企业兼职教师发放课时补助,这在一定程度上调动了企业参与育人、吸收学生实习、就业的积极性。
   (二)建立校企双赢的合作基础
   1.高职院校应紧跟产业发展步伐,加强与企业深度合作,对接工作岗位所需掌握的知识、能力和职业素养,不断调整教学内容,改善实训条件,提升教师教学水平,培养能满足企业要求的高端技术技能型人才,为地方企业提供人力资源。
   2.企业也应该从职业技能人才培养入手,参与高职院校的人才培养,加大校企合作力度,让学校为企业源源不断地输送满足自身需要的人才,同时,企业要为职业院校毕业生提供稳定的实习机会,让高职学校学生在顶岗实习期间能够不断提升自身的岗位技能和其他方面的综合能力。
   四、我校移动通信技术专业校企“双主体”育人实践
   我校移动通信技术专业与南京嘉环科技有限公司进行校企合作、实施双主体联合培养移动通信技术技能人才,自2011年成立首个订单班以来,连续8年不间断地实施订单培养,累计培养二百余名订单学生,得到了学校、企业和学生的认可。
   (一)“双主体”育人宗旨
   构建校企合作机制,以学校、企业和学生三者都满意为双主体育人宗旨。学校培养出符合企业岗位需求的人才;企业作为育人的主体,与学校共同参与人才培养的全过程;学生在学校学习所得能够在企业发挥作用。
   (二)建立短期和中长期的工作目标
   校企合作应建立明确的短期和中长期工作目标,工作目标是校企合作的行动指南。制定工作目标既要考虑校企双方目前的合作基础和合作条件,建立基于现实条件的切实可行的短期工作目标,又要能着眼于未来,结合国家中长期发展规划,制定校企合作中长期的工作目标。    (三)建立组织架构、明确职责
   校企合作双方在充分沟通和不断实践的基础上,逐步建立了相对比较合理的校企合作四层组织架构,明确了学校和企业在四个层面上进行对接,即学校领导和公司领导对接、分院领导和事业部领导对接、教研室和项目部对接以及学校教师和企业工程师对接。校企双方明确双方各层次在双主体育人上的职责和合作机制,保证了双主体育人的顺利实施。
   (四)细化工作内容和工作流程
   1.共同制定人才培养方案
   人才培養方案是高等学校培养人才的实施文件,人才方案制定得是否合理可行直接影响人才培养的效果。鉴于移动通信技术快速发展,有的课程从人才培养方案的选定到课程实施要经历近3年的时间,而经历了3年时间,课程对应的岗位技能要求会发生一些变化,甚至有的课程本身落后于产业发展的要求,这就需要不断审核人才培养方案,不断优化课程体系和课程内容,保证讲授课程内容的实用性和教学效果的有效性。
   2.邀请企业工程师讲授新技术、推动教师下企业进行实践活动
   移动通信技术发展很快、应用广泛,在校教师对移动通信技术的原理一般会有较为深刻的理解,但缺乏具体的实践经历,对行业的应用也没有深刻认识。而企业工程师具有丰富的工作经验,熟悉行业的应用,通过邀请企业工程师到学校给师生做讲座、安排学校教师下企业进行实践互动等方式,让在校教师快速地提升自身的实践能力,从而提高实践教学效果。
   3.邀请企业人力资源主管和技术主管不定期地讲授职业素养课程
   高职院校在培养学生技能的同时,还应该注重学生的职业素养的培养,良好的职业素养是企业员工在职场能快速发展必须具体的条件。高职院校教师由于实践经历没有企业工程师丰富,对职业素养的理解没有企业工程师深刻,因此很有必要邀请企业人力资源主管和技术主管讲授职业素养课程,来帮助学生调整自己的言行、快速适应企业发展要求,以便在未来的职业发展中早点脱颖而出。当然,良好的职业素养的养成仅仅通过教师的讲授是远远不够的,还需要不断进行职业体验,才能获得情感体验,达到内化于心。
   五、校企“双主体”育人的不足和改进
   经过几年的校企双主体育人的实践探索,我校移动通信技术专业得到了长足的发展,人才培养质量得到了一定提高,但是在校企双主体育人过程中,也发现在某些方面还存在不足,需要校企深度合作,逐步解决。
   (一)强化学生核心技能培养,打造人才就业层次
   目前,我校移动通信技术专业与南京嘉环实施订单培养,由于嘉环公司给订单班的定位、生源文化素质偏低以及校内实训条件等限制,培养出来的学生就业层次偏低,针对这一问题,仍然需要与企业进行深度合作,争取联合企业,开展核心课程的深度建设,引进企业工程师进课堂,开发企业真实案例或项目作为课程教学内容,真正提高学生分析问题能力、解决问题能力,提高学生的就业层次。
   (二)系统讲解岗位职业素养,提升学生综合素养
   开设职业素养方面的课程,邀请人事主管、企业技术专家分别从企业职场人的角度、通信技术工程师角度来讲解什么是企业人的综合素养,什么是就业岗位应具备的素养,如何快速融入职场,如何积累工作经验提升自己的综合素养。
   (三)加强校企双主体育人工作的反馈和评估
   对校企合作双主体育人建立的机制和制度,要严格落实执行,定期对执行过程中出现的问题,要进行思考、反馈和评估,校企双方共同协商提出解决问题的方法,再进行落实执行,如此不断往复,不断推进,提高双主体育人深度和成效。
   参考文献:
   [1]任俊圣,陈玉婷.校企“双主体”育人模式在高职院校中的探索[J].教育与职业,2017(9).
   [2]林成文.高职移动通信技术专业“校企一体化”人才培养模式的实践[J].职业技术教育,2015(9).
   [3]李绍华,孙永华,苏刚.校企“双主体”育人模式探索与实践[J].中国成人教育,2016(11).
  编辑 张 慧
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