校园网络环境下教学模式探究
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摘要：本文从网络环境下教学的主要特点出发，分析了网络环境下的教学模式及教师角色的定位，最后提出了学校网络环境下教学应注意的问题。
关键词：网络环境 教学模式 教师角色
随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网络环境下的教学已经成为一种现实。这种教学模式是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
一、网络环境下教学的主要特点
1．自主性：网络能为学生提供丰富多彩、图文形声并茂的学习信息资源，而学生从网络中获得的学习资源是多视野、多层次、多形态的。在网络环境下，学生可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
2．交互性：网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。
3．个性化：网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有针对性教育资源，如网络专题、教育专家个人网站、新闻专题、专业学术组织的网站、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
二、网络环境下的教学模式
现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络环境下的教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，提供化难释疑、强化应用的目的。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
三、网络环境下教师角色的定位
网络环境下的教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。
（1）教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
（2）教师与学生建立开放型的合作关系。计算机网络使教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学习进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。
（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。在信息时代里，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定孩子们在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。
（4）教师要成为一名积极学习者。信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，他们必须不断更新和改造自己知识和技术，需要教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。
（5）教师将成为学生学习的组织者，在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统，发展形成适合自身方面的学习方法习惯等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。
四、学校网络环境下教学应注意的问题
（1）教师观念问题。网络环境下教学的运用要消除教师对于降低自己的地位和作用的顾虑，不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高，也不能因为传统方法已经过千锤百炼，而拒绝网络教学，任何时候都是为了教学才使用工具。
（2）网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体有不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。
（3）学生适应问题。网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和探索。
（4）软件问题。作为教师要精心挑选，要考虑到教学软件于多媒体网络教学的相互关系，在选择软件时要特别重视教师和学生的交互性，适合师生的需要。
网络环境下的教学模式是学校教育在信息时代的重要选择，学校应积极创造条件，尝试网络环境下的教学模式；但也不能完全否定传统课堂教学的优长，学校应从自身的实际情况出发，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络环境下教学的最佳结合点，优质高效地培养能够适应时代需要的新型人才。
参考文献：
[1] [美]嘉格伦．《网络教育》．高等教育出版社，2000.2
[2] 黎加厚．《基于现代教育技术的信息教育》．《中国电化教育》，1999.7
[3] 吴军，赵呈领，许雄．《网络教学与课堂教学的比较分析》．《中国电化教育》，2000.6
作者简介：
范豪，男（1983―） 籍贯：河南省驻马店人学历：本科职称：助教 学校院系：驻马店职业技术学院现代教育处主要研究方向：计算机网络及其应用技术
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