从提升职业能力视角看财会专业课程改革
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作者: 宋小萍
摘要：本文从提升学生职业能力的视角,论述高职学校财会专业课程改革的必要性及改革思路。财会专业课程的改革，应以财会职业需求为依托，以提升学生职业能力为目的，积极把握时代变化的脉搏。这不仅关系到高职学校学生的就业能力和职业岗位的竞争能力，而且也直接影响着高职学校的生存与发展,为此，高职学校如何从提升学生职业能力的角度对财会专业课程进行改革仍是值得我们深入探讨的主题。
关键词：课程改革；职业能力;财会专业
高职教育应该培养出具有较强职业能力的人才，即这类人才具有完成职业岗位工作速度快、质量高的能力。然而，由于种种原因，高职学校的毕业生还不具备这种职业能力，造成了人才市场上毕业生供应与用人单位需求的结构性矛盾，这种矛盾揭示着职业岗位对毕业生需求的压力，迫切需要高职学校从培养学生职业能力的视角改革专业课程，对其内容进行战略性重构，以强化高职学生的财会专业素养与职业能力培养。
笔者就此谈一谈对财会专业课程改革的一些构想。
一、以培养学生职业能力为主线进行课程改革
在课程设计上，要从分析实际职业岗位或职业岗位群的工作任务、工作过程、工作结果入手，寻找知识点和专业技能，凸显以职业能力为本位的财会专业课程改革，即将抽象的专业理论知识细分为具体职业岗位的知识点和职业岗位专业技能，以此开发出与职业岗位及岗位群相联系的专业课程。在这种以任务驱动为先导的课程改革方式下，不再单纯强调专业理论的系统性、连续性和完整性，对专业理论知识以“够用为度”的原则，裁减与完成职业岗位工作任务无关的、不必要的理论阐述，多讲是什么和怎么做，少讲为什么；使教学目标更明确；学生学习任务清晰；专业课程的知识结构更合理，以唤醒学生的学习兴趣，增强他们的职业能力。
二、开发专业模块化校本课程
由于各高职学校的生源素质不同，所在地区的经济发展情况不同，高职学校可在实地调查研究和对劳动力市场科学预测的基础上，结合高职学校自身的实际条件，采取多主体合作的方式，而不是学校和教师一厢情愿地单边行动来开发校本课程。开发校本课程的目的就是深入开发利用各种形态的课程资源,服务于课程的实施。要防止学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”,以保证校本课程开发的质量和效果。具体做法是根据完成职业岗位工作任务所具备专业理论和专业技能，将不同专业课程按完成职业岗位工作任务的需要进行分类、筛选、取舍,剔除专业学科化课程之间的重复。
三、改革课堂教学方式，提高学生的学习能力
首先,针对刚入学的新生进行财会专业入门教育,可采用多种方式进行。如，组织学生参观企业,实地感受企业的实际情况和财会工作在整个企业中的地位;组织学生观看企业内部工作组织情况介绍的资料片;由学校专业教师来介绍每个专业具体情况及专业发展要求与职业前景；请实际工作部门的专家来为学生介绍该专业的具体情况,使学生进校后能对所学专业有一个概况的了解。在此基础上再进行具体专业模块课程的学习就有了一定的铺垫,对以后的专业课程学习有很大帮助，这比不开设专业入门教育要好许多倍。
其次,教师要从职业需求而不是从教材出发组织课堂教学,引导学生在学中做,在做中学,激发学生的学习兴趣。如，在进行财务管理课程教学时,可以让学生到社会上作调查,了解企业实际的筹资主要渠道和筹资方式,以及不同筹资方式下的筹资成本的情况,然后可让学生写出有关筹资方面的调查报告。最后,师生共同评价有关筹资调查报告工作成果以及工作和学习的方法。
整个教学环节不再仅依赖枯燥的教材知识,而是结合实际的工作任务来组织教学,把学习和实践紧密地结合起来。这种“理实一体化”的教学方式,既增加了学生学习的主动性,又能让他们学会学习方法和工作方法,并可提高他们的学习能力。这有利于学生终身发展。
四、强化专业技能训练
为实现专业实践课程的教学和技能训练，学校需创设实际工作环境，建立模拟会计室，采用手工、电算化并用的方式训练学生记账、算账、报账方面的专业技能。还可以建立现代化的证券模拟实训室、沙盘操作实训室等，并购入相关的专业教学软件系统相配套，以加强学生的综合能力训练。在专业模块化课程的结构比例上，实践课教学的学时应达总学时的30%左右。在完成某一专业模块（如会计凭证、账簿、报表等）教学的基础上先进行单项实训。在完成多个专业模块教学的基础上再进行多项实训。在完成各专业模块课程教学后再进行综合实训，如完成财务会计、成本会计、税务会计模块课程后可进行会计综合模拟实训。在完成企业管理、财务管理、管理会计模块课程后，可进行ERP财务软件的操作训练、沙盘操练等。在学生临毕业的最后一年，再到实习企业去顶岗实习。此外，学校还要对学生的专业技能――键盘输入、珠算、点钞与验钞、会计数字的书写等方面也应进行专门强化训练；根据用人单位的信息反馈，还应对与完成职业工作任务相关的其他技能，如现代办公设备（打印机、复印机、投影仪）的简单维修等技能也应进行专门训练，以此来强化学生职业技能的建设，增强其就业竞争优势，凸显高职教育的优势。
五、提高专业教师的实践能力
作为一名专业教师,除应具备一定的理论水平之外,还应具备一定的专业实践能力。专业教师应结合自己的实际情况与专业教学需要,参加会计师、经济师、审计师、注册会计师等职业资格考试,为成为双师型教师做好准备。但仅做到这一点还远不够,因为仅具有专业技术职称或专业技术资格，或是只掌握了专业技术理论,还不能成为真正的双师型教师。要成为双师型教师,专业教师必须深入到企业,参加具体的专业实践，掌握专业新内容,学习新的业务,了解职业新动态,收集专业信息,整理相关资料,形成有价值的教学管理文件,并为课程的教学服务。只有这样才有利于教师实现课堂教学与专业实践的整合,并能使课堂教学生动、形象,从而有效地提高教学效果。
总之,财会专业课程的改革,应以财会职业需求为依托，以提升学生职业能力为目的,积极把握时代变化的脉搏。这不仅关系到高职学校学生的就业能力和职业岗位的竞争能力，而且也直接影响着高职学校的生存与发展。为此，高职学校如何从提升学生职业能力的角度对财会专业课程进行改革仍是值得我们深入探讨的主题。
作者单位：江苏联合职业技术学院
苏州旅游与财经分院
参考文献：
[1]吕鑫祥.高职课程改革的若干理论要点[J].中国大学教育,2002(10):26-27.
[2]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计,2007(7):114-115.
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