试论轮任管理
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作者: 潘向明,吕显智
摘要:面向基层部队的军事院校教育是实践性很强的教育,它必须与基层部队的现实和发展需要密切结合。轮任管理就是军事院校根据基层部队发展对人才的要求和学员的发展需要而形成的关于受教育者的发展规格和素质要求的预期设想,是人才培养新途径的探索。
关键词:军事院校;人才培养;轮任管理
中图分类号:GE073 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0206-02
在几个世纪的大学理念的演化变迁中,大学最根本的职能和最核心的价值始终是培养人才、促进人的发展,这也成为所有现代大学理念的基本出发点[1]。轮任管理就是在这一理念引导下的产物,它从军事院校的教育目的和学员的受教育目的两个纬度进行。通过实施轮任管理,将学员培养成学校预期发展规格和素质要求的人,而学员在活动中满足更多的代表个人自身发展的需要。
一、轮任管理的概念及特征
(一)轮任管理概念的界定
轮任管理是以学员为中心,以基层部队的现实、发展需要为导向,为提高学员管理实践能力、综合素质,由学员中队提供平台,让每个学员在校期间轮流担任班长、区队长,实施对班、中队各项事务的计划、组织、协调、控制和评估的活动。①
(二)轮任管理的特征
从以上概念可以看出,轮任管理是面向基层部队的军事院校培养人才的一种新途径,是一种创造性学习[2],具有以下特征:
1.参与性
轮任管理就是要使每一名学员具有自主意识,独立地做出判断和决定[2] 。学员先参与较低层次――班的管理,然后参与到整个中队的决策过程。相对管理结果来说,轮任管理更为注重每个学员对管理的体验和内化过程。
2.预期性
轮任管理作为一种创造性学习,打破了过去学员单单从书本中学习,对间接经验的学习,开始着眼于培养获得未来在基层部队管理中的应对各种挑战的能力[2]。这将使学员对轮任管理产生期望,期望通过参与轮任管理,获得一些自身需求的能力和解决未来基层部队管理中可能出现的问题的能力。
3.差异性
由于学员过去在基层部队任职经历不同、对轮任管理的认识不同,参与轮任管理可能会使不同的学员产生不同的体验,或者是在不同的时间使同一学员产生不同的体验。因此,在轮任管理中,学员管理实践能力的提高肯定有差异。
4.延续性
每个学员参与轮任管理的时间虽然不长,但学员从中获得的体验能在学员内心长期留存,成为其第一任职后的重要经验,也将程度不同地影响学员到基层部队以后的管理工作[3]。
二、实施轮任管理的意义
轮任管理是以马斯洛的“需求层次论”、 马克思主义的“人的全面发展理论”作为理论依据,对学员所学的管理理论知识与实践的融合、综合素质的提高,中队的建设,教员、干部的发展等等有着十分重要的意义。
(一)贯彻了基层行政管理的“以人为本,民主管理”指导思想
轮任管理以学员为中心,全员参与,注重学员管理过程的体验,使学员民主管理中队的权利真正落到实处。轮任管理尊重学员的需求和权利,建立了相互尊重、理解、信任和关心的良好官兵人际关系,营造了一种适于干部和学员平等发展、充分发挥聪明才智的和谐校园环境[4],使“以人为本,民主管理”的指导思想得到了践行。
(二)提升了学员的综合素质
轮任管理以制度的形式确保每个学员参与管理,积极参与不同层次的局部到整体的决策过程,有助于学员意识到自己与集体的关系,勇于承担责任,自我约束,相互尊重。轮任管理使得学员面对问题,必须学会分析并加以解决,从而使学员能带着问题走进教室,调动了学员学习的主动性和积极性,避免了课堂教学与管理实践的割裂,提升了学员掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。
(三)促进了干部的发展和中队建设
轮任管理主张以学员为中心,尊重学员实现自我的需要,注重学员管理实践能力的培养,激励学员参与到中队的管理中来,打破了单一的中队干部管理中队的模式,使中队的干部与学员自然地融合起来,使中队干部在学员的参与管理中能更好地把握学员的思想动态,促进了中队的思想政治工作建设和管理水平的提高。
(四)促进了教员的发展
轮任管理下的学员走进教室的时候,带着满脑子的问题,使得教学无法再以知识的传授为目的,而是以问题为纽带,教员教学必须更为注重学员思维方法的培养,教员的职责是不断激发学生的问题意识、加深问题的深度、探究解决问题的方法,让学员形成自己解决问题独立见解[5]。在整个教学过程中,如果教员还是把知识的传授作为目的,没有把知识作为工具和手段,势必不能满足学员的需要。因此,轮任管理对教员提出了更高的要求,促进了教员教育思想的转变和教学业务水平的提高。
三、实施轮任管理应注意的几个问题
轮任管理作为人才培养的一种尝试,学员中队管理的一种创新,目前还处在探索起步阶段,作为执行单位的学员队干部在组织实施轮任管理时应注意以下几个问题:
(一)学员队干部必须树立管理新理念
过去的学员中队管理经常要求学员“不能做这个”、“禁止干那个”,往往用部队条令条例、学校规章制度去限制学员。这种做法对于学员形成良好行为,矫正不良习惯固然起到一定的积极作用,但没有尊重学员的需要,不能挖掘、发展学员的潜能[6]。
轮任管理给学员提供了一个实现自我需要的一个平台,学员提高管理实践能力的欲望和需要得到了激发。在这种背景下,要使轮任管理达到预期成效,中队管理干部必须更新理念,改变过去的管理模式。中队干部必须树立管理新理念: 管理就是培养――培养学员的管理实践能力;管理就是服务――中队管理要服务学员;管理就是发展――一切为了学员的多元化发展。
(二)学员队干部必须转变角色
轮任管理前,中队的管理完全由中队干部负责实施。现在,为了提高学员管理实践能力,开始由学员在一定的时间内轮流担任管理者实施对班、中队的管理。这时,中队干部必须转变以前的纯管理者的角色,更要担负起参与者、指导者的角色。由于学员在轮任管理中能力的提高存在差异性,干部不应把学员的成长偏差看得太重,而应与学员一起商讨如何改进工作;在一些管理事务上干部不再直接插手,而是放手让学员自己去体验管理过程、去解决问题,起到真正锻炼人、培养人的目的。
(三)学员队干部必须认真落实轮任管理的评价
所谓轮任管理评价就是学员在管理过程中,学校为促进学员的学习、管理实践和改善中队管理而由中队干部实施的对学员管理过程与结果的评价。评价的焦点必须指向学员的学习、管理实践,既关注学员学习、管理实践的结果,更要看其发展与创新的程度。只有努力,才可能成功,尽管努力中伴随着失败的可能。只有从失败中汲取教训,在成功中增强信心,才可能有所创造。如果没有创新,一味循规蹈矩,则不会失败,然而也不能确保学员得到发展,那么,就是在浪费学员的时间,也是在浪费自己的时间。最终,学员参与轮任管理的积极性就会丧失,轮任管理的意义得不到体现,探索也会随之中断。
(四)尊重学员不同程度的自我实现的需要
由于学员们任职经历,心理特征,参与管理前在中队的社会地位不同,对轮任管理意义的认识以及对未来基层部队管理工作的认识的差异,必然会使学员对参与轮任管理存在期望值不同、需要差异。这将直接影响到学员对轮任管理的参与积极性。因此,中队干部首先要了解、尊重学员对参与轮任管理的期望值高低情况、需要的差异,把情况放在心上,然后分析情况,列出哪些学员的需要是合理的,哪些学员的需要是不合理的。对那些合理的需要,要创造条件尽可能给予满足,并正确引导学员满足实现自我的需要,保证学员需要的持久性;对那些不合理的需要,通过思想政治工作重新塑造,使其与中队、学校的人才培养目标相一致,使个人目标符合集体目标,激发学员产生新的参与积极性。
轮任管理是一项系统工程,还处在摸索阶段,它需要调动面向基层部队的军事院校一切资源,得到学校从上到下的支持,它需要从上到下人才培养理念的转变,建立真正以学员为中心的校园文化,在中队内部营造出有利于学员参与轮任管理的机制和氛围。学员轮任管理的评价指标对学员参与轮任管理起着导向作用,直接决定学员管理实践能力培养方向,对学员参与积极性有着重要影响,我们必须对其科学性、合理性进行研究并加以完善。
参考文献:
[1] 郭明顺.大学理念视角下本科人才培养目标反思[J].高等教育研究,2008,(12),29:12.
[2] 云南省教育委员会.现代教育理论[M].昆明:云南教育出版社,1998.
[3] 郭红丽.顾客体验管理的概念、实施框架与策略[J].工业工程与管理,2006,(3).
[4] 施国文.消防部队基层行政管理[M].昆明:云南人民出版社,2006,5.
[5] 袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002.
[6] 张志勇.自主管理:创新教育的制度建构[M].济南:山东教育出版社,2004.
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