地方高校大学生创业教育面临的困境及对策
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作者: 王峰
提要当前，我国地方高校大学生创业教育面临着专业师资匮乏、课程和教材开发滞后、理念和方法落后、实践环节薄弱等困境。因此，要推进大学生创业教育，地方高校应加强创业教育师资队伍建设，完善创业教育课程体系，革新创业教育理念与方法，搭建创业教育实践平台。
关键词：地方高校；大学生；创业教育
中图分类号：G64文献标识码：A
一、大学生创业教育在我国的兴起
我国政府对高校创业教育的积极倡导可追溯至21世纪前叶。1999年1月，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，“加强对教师和学生的创业教育，采取措施，鼓励他们创办高新技术产业”。但此后几年大学生创业教育发展缓慢，而大学生就业问题的出现，在很大程度上促进了创业教育发展。2007年10月，党的十七大报告明确提出，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。2009年1月，为破解大学生就业问题，国务院办公厅发布《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，鼓励高校积极开展创业教育和实践活动。2009年11月，教育部下发《关于做好2010年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，要求高校全面加强大学生创业教育，积极探索在专业课教学中融入创业教育，把创新创业教育作为就业指导课程的重要内容；要求高校充分利用第二课堂，通过举办创业讲座、创业大赛、社团活动等，丰富学生的创业知识和创业体验，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创业素质。2010年4月，教育部又成立“高等学校创业教育指导委员会”，具体负责组织和开展创业教育理论与实践研究，组织开展创业教育师资培训、经验交流，宣传推荐创业教育优秀成果，指导高等学校创业教育课程建设、教材建设、教学内容改革，指导高等学校开展创业实践活动。此后，全国高校办的创业班、创业学院如雨后春笋般涌现，大学生创业教育逐渐兴起。
二、地方高校大学生创业教育面临的困境
1、创业教育专业师资匮乏。目前，我国大多数地方高校没有专门从事创业教育的师资，其创业教育任务主要由负责学生就业工作的教师和负责学生思想政治工作的辅导员兼职承担。这些教师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺，加之大多缺乏企业工作经历和创业实战经验，不熟悉企业的运作、发展、管理与经营，因而在教学过程中更多地倾向于理论说教，讲不清企业的实际运作过程和操作环节，对学生缺乏吸引力。同时，很多地方高校也聘请一些有一定知名度的企业家或创业人士来高校开设创业讲座，但往往没有系统规划，随意性强，很难收到理想的效果。
2、创业教育课程和教材开发滞后。创业教育课程的实践性很强、开发难度大，加之很多地方高校创业教育师资匮乏，承担创业教育教学任务的教师大多数本身缺乏创业经历，开发创业课程的动力不足，这使得我国地方高校创业教育课程的开发总体上处于初级阶段，显得零散无序，缺乏系统性、针对性和权威性，明显落后于创业教育实践的需要。同时，创业教育课程没有规范统一的教材，课程内容大多都以知名企业、知名企业家的案例做分析，但实际上，这些企业家多半成功于上世纪八九十年代，如今距离他们创业的时代已经很远，其管理模式已经不太适合给现在的创业者学习。
3、创业教育理念和方法落后。因主要着眼于就业问题，目前我国地方高校开展的创业教育大多依赖于就业指导中心或者团委等部门推动，所指的创业，仅仅是去开办公司、企业或工厂这种狭义的创业，并且大多停留于提供一些创业课程或活动。在这种情况下，很少有人整体考虑创业教育的对象、目标和路径，缺乏系统性谋略，开展的活动也都比较零散，且大多停留在表面。结果往往是学生的“创富”意愿强烈，导致了创业的功利化，而没有想到创业背后最深厚的东西是对自身兴趣的热爱与探索。同时，地方高校创业教育的方式也非常落后，教师只是用黑板、PPT来单方面地传授知识，传授能力的教育则几乎没有。
4、创业教育实践环节薄弱。创业教育是实践性很强的教育活动，甚至可以说，创业实践大于理论，所以应该让理论与实践相结合。但现在很多地方高校的创业教育，实践部分仍然过少，创业教育大都停留在“纸上谈兵”阶段――课堂里筹融资、黑板上做营销、屏幕上办企业，理论与实践脱离、知识与行动脱节。这主要是因为我国的创业实践支持服务体系不完善。由于政府对创业教育的投入不足，学校财力不足、认识有限，加上未能较好地整合企业和社会资源，造成了创业教育实践基地匮乏，基础设施无法满足教学需要。由于缺少实践机会，学生在真正投身创业时便难免出现“花拳绣腿”的尴尬。
三、地方高校推进大学生创业教育的对策
1、加强创业教育师资队伍建设。地方高校要大力推进创业教育，必须建立一支专业化的创业师资队伍。地方高校可通过校内选拔和校外招聘那些具备商科背景又具有创业教育意愿的教师来组建专业化的创业师资队伍。师资队伍组建后，则应通过搭建沙龙化、体验式、网络化培训平台，对创业教师进行强化培训，提高其创业教育素质。同时，地方高校还要注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，扩大创业教育的师资队伍。
2、完善创业教育课程体系。创业课程是提高学生创业能力的载体，因此完善创业教育课程体系是开展大学生创业教育的基础和重要环节。在课程建设方面，高校一方面要善于引进、借鉴和合理消化吸收发达国家的经验与成果；另一方面也要加快开发符合我国国情、能满足实践需要的创业教育课程。同时，高校还应该把大学生创业目标、专业特点与经济社会发展需要三者结合起来，将创业教育融入到专业的课程体系中去，形成一套完善的教学课程体系。在传授创业基本知识的同时，高校还要着眼于开发学生的创业意识和能力，设置一系列创业活动课程，如创业计划大赛、中小企业实习、与创业者对话、模拟企业管理、自主开展创业实践等，培养学生的创业操作能力。
3、革新创业教育理念与方法。2000年欧盟达成的十年经济发展规划，即“里斯本战略”中指出，“创业教育的益处并不仅仅局限于创办企业和提供新的工作岗位”。同时，有学者认为，广义的创业就是“识别机会、整合资源，将创意付诸实施的精神和能力”。因此，地方高校要从更高的层次去理解和实施创业教育，而不能仅限于解决就业问题这一个方面。解决就业固然重要，但这不是创业教育的全部。了解如何创办企业仅是创业教育中的一个重要内容，但这并不意味着不想办公司的人就不需要了解创业。对大学生开展创业教育，最重要的问题并不在于大学生毕业之时是否适合创业，而是在大学阶段，每一位大学生都应当具备创业意识、创业精神，并对创业知识有所了解。
4、搭建创业教育实践平台。推进大学生创业教育，还需要搭建创业实践平台。地方高校要充分整合政府、企业、社会团体等多方资源，在当地中小企业创业基地、科技企业孵化器等现有园区和孵化基地的基础上建立大学生创业园，完善创业场地、创业设施等硬件建设，为大学生提供低成本的创业实践平台。有条件的地方高校也可充分整合自身资源，仿效温州大学的做法，构建“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台，即以专业为依托的“学生创业工作室”是学生创新创业教育的基本形式和载体，由学生自愿组合，自发组建；学院以“大学生创业中心”为平台，为学生创新创业工作室提供最直接的服务和指导；创新创业成效显著的工作室，可以入驻学校的大学生创业园进行孵化与提升。
（作者单位：周口师范学院）
主要参考文献：
[1]张宏军.大学生创业教育发展的困境及对策[J].教育探索，2010.4.
[2]文明.论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议[J].陕西教育学院学报，2009.1.
[3]苏明.高校创业教育存在的问题及对策分析[J].河南科技学院学报，2011.4.
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