浅谈地理信息系统专业培养
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作者: 王丹琳
摘要：地理信息系统(GIS)是新型的地学研究工具，随着GIS的逐渐社会化，要求GIS的教育要密切联系应用领域，面向专业应用，构建适合社会和市场需求的教学体系。本文在综述了中国GIS教育的发展情况后，对地理信息系统教育现状进行分析的基础上，总结了存在的主要问题，并探讨了解决思路。
关键词：GIS 专业培训
1 中国GIS专业教育的发展
我国地理信息系统(GIS)高等教育起步于20世纪80年代末期，逐步呈现出规模化、多元化和层次化的变化格局。2004年对于我国GIS教育来讲，是非常重要的一年，因为它经历几项“里程碑”事件，其中，第一本地理信息系统教材的出版，第一次本科与硕士地理信息系统专业的招生，以及地理信息系统协会的成立等，均产生了深远的影响。
目前，国内500余所高校已经设置了GIS或相关专业，其中大约有200所建立了GIS实验室，一大批各层次的GIS人才陆续走向工作岗位，为我国的地理信息事业做出了重大贡献。与此同时，大批专业相关的硕士点、博士点、实验室正在不断获准建立，我国地理信息系统教育发展形势空前活跃和兴旺。在这样的形势下，我国地理信息系统教育面临着巨大的机遇和挑战，专业定位、人才培养目标、人才教育模式，方向构建与课程体系设置，以及如何确定适应人才培养的教学内容和教学方法等等，已成为迫在眉睫的问题。
2 GIS专业培养现状
2.1缺乏适应专业发展的学科定位
GIS专业教育中，过多的强调了计算机编程，仿佛编程已经成为GIS的代名词和全部，导致很多学生把编程作为专业学习的第一要务，而忽略测绘相关基础知识的学习。当然，毫无疑问，编程对于GIS专业学生来说，确实是一种重要的能力，但在实际中要结合学生自身特点、社会需求有选择有侧重地学习，不能本末倒置。
2.2学科定位与培养实际不大一致
实际教学中，经常出现工科人才在数理能力方面的理论学习不深入、培养力度不够；理科学生计算机能力不强，实习不够，动手能力不强，缺乏实践。显然这是由于各学校的专业背景不同，师资构成不够合理造成的，导致学科定位和培养实际相去甚远。
2.3课程设置重点不突出
虽然GIS专业具有广泛的应用领域，但是在制定培养计划的时候更应体现本校的学科优势，所谓术业有专攻，即目前国内从事GIS教育的各高等院校，根据其不同的专业背景，确定不同的侧重点。各学校在进行课程设置的过程中，应结合自身的学科优势让学生专门学习一些跟专业相关的课程，以便走上工作岗位后充分发挥自己的特长，具备突出的实践能力。目前，在本科阶段的GIS教育中，GIS本科专业素质教育的核心课程主要分为以下4类：测绘与遥感类、计算机科学与技术类、地理类和GIS专业类。这类教学体系确实涵盖很广，但很明显，针对性不强，侧重点不够突出。
2.4教学计划与实验室条件配合不佳，教学中动手和实践能力强调不够
因为GIS是一门非常注重应用性和实践性的学科，所以教学过程中务必安排大量的实践环节。倘若学校在安排教学活动过程中缺乏足够的实践环节，则学生在动手能力的培养上一定达不到应有的标准，势必导致学生实践能力的培养严重不足，使GIS的实践教学无法深入，理论教学得不到巩固。
学生缺乏实践经验，总结原因如下：
(1)主观方面。部分教师经验不足，这有可能是多种因素造成的。绝大部分老师没有在专业岗位上工作的经历，如果再没有参与相关科研项目，势必造成实践经验上的严重空缺，从而很难让学生通过实践来了解GIS开发和运行的整个过程，对教材所讲解的理论理解得也就不够透彻。
(2)客观方面。很多学校都缺乏相关的软硬件环境，即使具备环境，可能设备配备也不够完善。如此一来，软硬件设施跟不上教学计划要求的的程度，相关的理论知识即使教师在课堂上讲了，但学生很难学以致用。
2.5师资学术机构不合理、办学经验匮乏
GIS行业和技术的迅猛发展，使社会对GIS人才的需求量急速增长，使得全国很多学校在短时间内将GIS专业上马。部分专业教师也是“半路出家”，对整个GIS的理论体系并不完全掌握，属于“半路出家”。在教学过程中就常常出现重此轻彼的现象，对GIS人才的培养造成消极影响，同时也极大的限制了专业人才的后续发展。作为教育者，我们更应该关注学生综合素质的提高，这也是所有行业对人才共同的需求和要求，企业更为注重的是学生的综合能力和发展的潜力。正因为GIS本身就是发展迅速的高新科技，所以近年来各学校尽管通过人才引进、现有师资进修学习等方式提高了GIS专业人才的比例，但仍不能满足该专业课程教学的需要。
3 面向社会需求的GIS专业培养方法
综上所述，可以得到结论，在新的历史条件下、新的机遇和挑战下，GIS专业人才培养过程应重点考虑以下几个问题：
3.1学科及专业定位。
社会经济的迅猛发展对GIS专业人才的需求与日俱增，目前开设GIS专业的高校也日趋增多。这样的一种形势对GIS专业在日后人才市场上的竞争力提出了不小的挑战。为确保各校GIS专业学生能够在人才济济的竞争市场上占有一定位置，所以学科和专业的定位一定要明确和准确，第一原则就是结合自己的学科背景特色，面向学科内应用领域构建适应市场需求的GIS教学体系。
3.2培养科班出身、高素质、知识结构合理、实践经验丰富的师资队伍。
培养出色的GIS技术人才队伍需要优化的课程设置，而优化的课程设置需要实力雄厚、机构合理的师资队伍。同时，由于GIS与一般的传统专业教育不同，与其紧密联系的相关学科多达十几门，所以对GIS师资队伍在知识结构上就有了更高的要求。教师需要具备扎实的理论功底、良好的专业背景和非常广阔的知识面。高校应该通过引进GIS专业岗位上的高精尖人才，或者通过读学位、在职进修、出国学习等方式培养造就一支基础夯实、业务精准、扎根教育事业、结构层次合理、充满激情和活力、综合素质过硬的GIS师资队伍。
另外，以科研促进教学，即“学以致用”一直是高等教育得以顺利开展的基本原则，也是培养学生专业兴趣和提高实践能力的最有效方式。GIS，作为一种为地理科学提供空间分析手段的专业技术，最终目标肯定还是要用来解决实践问题的，这也是GIS创新教育的要求。所以，应大力支持GIS专业教师积极申报和参与各种科研项目，如能组织学生参与到科研课题中则更好。
3.3 GIS专业教育培养目标及课程设置。
(1)针对GIS的专业特点，广泛占有资料，应全方位收集前沿信息；
(2)根据国家教委下发的本科专业新目录中确定的原则――“加强基础教育，淡化专业界限，拓宽专业口径”，将专业课程设置的重点定位在实践型人才培养上。
(3)在教学过程中，激发学生浓厚的学习兴趣，运作讲解、演示、课堂讨论等多种形式，全面培养学生突出重点、注重逻辑联系的思维和学习方式。
(4)加强实践训练，通过实践培养学生的创造性思维能力以及运用GIS与专业知识解决实际问题的素质和潜力。
参考文献：
[1]边馥苓，我国高等GIS教育：进展、特点与探讨［J］.地理信息世界，2004(5)：16-19.
[2]田雨、姜岩、卢秀山，GIS专业实验教学建设与实践[J].测绘与空间地理信息,2008(6)：14-16.
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