浅谈英语听力互动型教学
来源:用户上传
作者: 陈颖
摘要：教学互动策略作为一种现代教学理论越来越受关注与认同。将教学互动策略引入英语听力课堂，有利于打破传统僵化的听力教学模式，调动师生在教学过程中的积极性与创造性，提高教学效果。
关键词：英语听力 教学互动 教学方法
建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是个体与环境交互作用过程中的主动建构知识的活动。[1] 而教学互动策略体现了建构主义这一理论思想。所谓教学互动,是指发生于教学过程中各个教学要素之间的相互影响与作用。通过考察教学过程,我们发现,教学过程是以教师和学生为主体、教学目标为导向、教学内容为依据、教学手段为辅助、教师的“教”与学生的“学”为主线的不断调适的教学互动过程。 [2] 在英语听力教学中恰当的运用教学互动策略，有利于交互主体关系的合理构建以及动态发展性听力课堂的形成，有利于提高听力教学质量和提高学生英语听说能力。
英语听力课堂存在的问题
长期以来英语听力教学受传统观念影响，以应试为最终目的，形成一种固定的模式即，教师放录音，学生被动听后做答案，对答案。这种教学模式影响了师生主动性，积极性与创造性的发挥。
从教师方面来看，教师对听力材料缺乏分析与思考，因此在听力训练中，一味地让学生听，而忽视对学生听力方法的指导和相关文化背景知识的注解和扩展，缺乏互动教学。从学生方面来看，这种教学模式仿佛将学生置入又一个考场，使学生产生紧张，急躁和焦虑的情绪。而且，在这种机械化的操作贯穿始终的听力课堂上，学生只能被动的接受指令，找出答案，忽视了学生的主体地位，被动的学习，久而久之，学生就会产生厌学情绪，丧失学习兴趣。
二、教学互动策略及其基本特征
教学互动策略是通过促成教师、学习者与信息资源环境的动态统整以实现学习者主体性发展的操作性策略。这里的互动，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。如果说课程是教师、学习者与信息资源环境的动态整合，那么这种互动按照教学活动对象来划分就必然包括四种互动方式，即教师与信息资源环境的互动、学生与信息资源环境的互动、教师与学生的互动以及学生之间的互动。
教学互动策略有三个基本特征：互动目标的多维性、互动对象多样性、互动过程动态性。[3]教学互动策略不仅关注学生知识的获得和技能的提升，还重视学习者个性素质的养成，呈现出鲜明的目标多维性特征。互动对象的多样性，是互动策略的一个十分突出的特性。互动不仅局限与师生之间，我们所关注更多的学生与学生、教师与信息资源环境、学生与信息资源环境的互动。教学互动过程的动态性，是教学互动策略的一个重要的属性。在课堂教学互动过程中，常常要根据学生的状况或状态、所教学的内容或主题以及教学设备与环境来变换互动的方式。
三、教学互动策略在英语听力课堂中的应用
（一）教师与听力信息资源环境的互动
教师与听力信息资源环境的互动是有效听力教学的前提条件，体现在教师对教材的理解，对听力材料内容的择取与分析以及对现代化电教设备和各种学习资源的利用与开发。讲解法是最传统的教学方法，在听力教学中，教师要指明听力任务，让学生有目的的听，教师要教识新生词汇，让学生无障碍的听，教师要指导学习方法，让学生有技巧的听，教师要解读背景文化，让学生带思考的听。教师还要善于创设情境，合理有效地利用和开发各种教学资源。
（二）学生与听力信息资源环境的互动
实现学生与听力信息资源环境的互动是有效听力教学的基础，为此教师可以采用复述法，翻译法和模拟法等。复述法是针对听力信息而言，教师可以让学生听到的词句进行复述，要求学生能够识别语音，听懂、说对、读准。翻译法是鼓励学生进行语际转换，帮助学生更好地理解源信息语言。模拟法是模拟原听力信息情景，对其进行原音和情景重现，如填充影视旁白及配音等。
（三）教师与学生的互动
实现教师与学生的互动是有效听力教学的核心，我们鼓励多种教学方法的灵活运用，比如暗示法，头脑风暴法，听写法，交际法等等。暗示法是指教师可以精心设计能够激发学生学习动机和情绪的环节，如听前热身，可以是一首英文歌曲、小诗或者一段经典对白，使学生能够缓解焦虑情绪，具有轻松愉快的听力状态。教师也可以围绕每个单元的听力主题设计相关问题，引发学生思考与联想，通过这样的信息交流与分享，学生可以最大限度的熟悉主题内容，降低听力理解的难度。听写法是听力课堂上一种常用的方法，要求学生能够听懂并且准确地记录下来，其形式可以是填空，或者提炼摘要。教师还要将对学生的听说训练结合起来，运用交际教学法，使学生时刻处在交流交往的场景中，提高听力理解的同时，培养语言的运用能力。
（四）学生与学生的互动
学生与学生的互动是实现有效听力教学的关键。生生互动可以分为合作性互动和竞争性互动两种方式，运用到听力教学可以采用对话法，角色扮演法，小组讨论法，游戏法，辩论法，竞赛法等。在对话听力训练中，教师要使学生能够熟悉日常功能语句的表达，并通过扮演对话中的人物角色加以强化，从而提升基本的日常语言理解与表达能力。对于篇章听力理解，其内容往往是欧美国家的经济、政治、历史、地理、文化常识等，教师要帮助学生理解文章的主旨，把握篇章的主体脉络，引导学生对文化差异带来的各种问题进行探讨，可以采用分组讨论的方式，也可以是不同观点交锋的辩论形式。教师还可以通过游戏和竞赛等一些趣味性的活动设计，打破沉闷枯燥的听力课堂环境，使学生能够在轻松快乐的氛围中享受学习的乐趣。
以上是针对英语听力教学中存在的问题，对英语听力互动教学的一些思考。值得一提的是，教师的课程意识是实践变革的根本动力，在听力课堂中，教师要正确认识自身的角色与地位，关注课程的生成价值，只有在一个动态发展性的听力课堂环境下，才能实现有效的听力教学。
参考文献：
[1]袁振国.《当代教育学》[M].北京：教育科学出版社，2006，184
[2]张桂敏.教学互动策略简论[J].滨州教育学院简报，2000,(3):39-42
[3]孔翔明.课堂教学互动策略的基本特性.现代中小学教育，2003,(9):18-20
[4]王家芝.如何提高外语听力水平[J].国外外语教学，1995,(4):24-25
[5]张华.《课程与教学论》[M].上海：上海教育出版社，2006.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-423953.htm
