论交际策略在小学英语课堂教学中的运用

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　　内容摘要：传统的英语课堂教学形式呆板，缺少灵动性，更缺乏学生的交际训练，学生的英语交际能力低下，与新课程、社会的要求相去甚远，更不可能为学生的终身发展奠定良好的基础。在当前的小学英语课堂中大胆实践，总结经验运用交际策略，形成有效的教学策略，以激发学生的英语学习兴趣，提高其英语学习能力。
　　
　　关键词：交际策略；良好环境；多种形式
　　
　　 小学英语课堂交际策略的教学目标是：培养小学生对使用英语进行交流的兴趣；培养小学生听英语、说英语的能力；培养小学生的英语文化思维能力；为进一步学习英语打下较好的语言能力基础和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。因此，小学英语课堂教学要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的交际活动，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，充分挖掘小学生的语言潜能，使学生敢于大胆开口说英语。从而学以致用，学用结合。
　　 在小学英语课堂中运用交际策略的具体做法如下：
　　 一、营造良好环境，激发学生的交际兴趣
　　 1．静态直观环境的营造
　　 在教学中，教师可用实物、图片、挂图、模型等作为教具，创造物质环境，形成一种真实自然的情景，唤起学生的参与意识。教师还可用简笔画、文字、道具等设置模拟情景，调动学生的参与热情，为交际活动的开展铺路搭桥。如在教学My family 一课时，教师拿出自己的全家照，指着照片中的人物说：Look! Who’s this man ? Oh, he is my dad. And who’s this woman? She is my mom.在学生跟读模仿之后，教师走到某个学生的身旁，指着他的照片上的人物问：Who’s this woman? 他会联系刚才学的句子，回答：She’s my mom. 然后学生们可以拿着各自的照片互相询问，互相介绍自己的家人或朋友。其实每篇课文，哪怕是几个简单的单词，都可以是很好的交际材料，如学习颜色单词时，教师可以在自己喜欢的颜色卡旁画一个笑脸，说：I like red. 接着问学生：What about you? 让学生自由地交流自己喜欢的颜色。
　　 2．动态直观环境的营造
　　 在英语课堂教学中，有的单词和对话仅靠静态的直观环境是不能很好的表现的，它需要用动态的形式来表现，教师可以利用形体动作来传达，如在教学Ican jump/ran/ swim.这些类似的句子时，可以直接做个动作，学生就很快明白了。计算机多媒体在交际教学中也是个很好帮手，它能将抽象的、静态的文字以图象、声音、文字、多维动画等方式直观地展示出来，调动学生们的多种感官同时参与到交际中来，能够极大地激发学生的交际兴趣。如在教学What are you doing? 句型时，教者可利用网络课件创设五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo,On the farm, In the supermarket, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以运用已经学过的句型What are you doing? I am ...或者What is he /she doing? He/She is ... 在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
　　 二、结合多种形式，培养学生的交际能力
　　 1.充分调动感官体验，培养学生的交际能力
　　 在教学中充分调动学生的感官体验，让学生口到、手到、耳到、眼到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。课堂上，教师常说一些教学中需要用的课堂用语，如 Stand up, Sit down, Look at me, Listen carefully,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思。让学生学会猜测老师或是录音里说的英语，猜对时马上进行表扬，学生猜不出来时及时给予提示。听录音时，要求学生注意力集中，仔细听这段话中说了什么，哪些是已学过的，告诉大家；再听一遍，找到没学过的或没听清的地方；学习过后，合上书本再听几遍，并跟着录音读，直到能简要复述。在接下来的学习中学生就能快速、准确地听出老师的指令或是别人说了什么，从而顺利地进行交际。
　　 我们知道声音和图象的结合更有利于语言的传输，信息的接收，给学生一定的视听觉冲击，更有利于交际技能的培养。如在At the zoo这一单元中，用多媒体出示动物园中的各种动物，大象庞大的身体首先映入大家的眼帘，画面中的小朋友不禁说道: Wow! It’s so big! 在座的学生们也有同感，自然跟着说: Yes, how big!大象伸着长鼻子甩着短尾巴在散步，画面中的老师说：Look! It has a long nose and a short tail.这时的画面特写大象的鼻子和尾巴，接着画面中的小朋友指着大象说：It has small eyes and big ears. 再特写它的眼睛和耳朵，这样学生自然明白了怎样描述其他动物，当画面出示猴子、兔子、松鼠时，学生很兴奋地说道：It has a long tail. It has long ears . It has big tail.这样学生在视听过程中接收了语言的输入并能很快输出，交际技能得到很大提高。
　　 2．运用多种课堂形式，培养学生交际技能
　　 运用交际策略的英语课堂并不是单一的“说”，它的形式是多样的。教师要多动脑筋灵活运用。英语课堂学生交际能力训练主要有以下几种形式：
　　 （1） 游戏式
　　 小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如在玩蒙眼睛的游戏时，A悄悄地蒙住B的眼睛，B问：Who’sthere ? A: Guess! B开始猜了: Are you John?如果猜对了，A: Yes. Let’s play! Ok? B: Great! 如果猜错了，A: No. (放开手) Ha! Ha! I’m … Let’s play! Ok? B: Great! 这是由教材上的一个故事改编的，课堂效果远比照本宣科地讲故事好，学生能够非常熟练地进行对话游戏，而且交际起来既轻松又有趣。
　　 （2） 说唱式
　　不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如在教学《Who is wearing yellow today ? 》这首歌时，可以把歌词自然的唱成这样：Who is wearing yellow today ? John is wearing yellow today. Who is wearing purple today ? I amwearingpurple today …
　　 （3） 情景式
　　 让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中去理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而促进运用英语理解和表达思维的能力的培养。如在教学 Can I help you? 这个句子时，可以创设一个在商店购物的情景，形成顾客和服务员之间的交际活动；设计一个在医院看病的情景，形成医生和病人之间的交际活动。
　　 （4）自由式
　　 在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，随意交际，教师不要为了课堂纪律而忽视学课堂中学生交际能力培养的机会。在On the farm 这堂公开课上，当教师拿出动物园模型的时候，学生非常兴奋，不禁说道: Oh! My god! 这完全是发自内心的，说明他们已完全融入到教学中并能用英语表达自己的思想。教师还可以经常给学生一个英语前提，让他们自由对话，自由表演，无束缚地使用英语。
　　 三、课外延伸，提高学生交际能力
　　 课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如开设英语角、英语兴趣小组，开展各种英语竞赛和表演类的活动，都能使学生兴趣盎然，既听又说，会话能力能够得到提高。现在的英语杂志、电视节目也非常多，它们内容贴近儿童心理，画面精美，更能吸引孩子们的注意力，增进其交际兴趣，提高其模仿和交际能力。其实在我们生活的地方，随处都有英语元素，如果能引导学生寻找身边的英语，对他们的学习是十分有利的。比如：一些建筑的名称，超市（supermarket）、银行（bank）、电影院（movie）、厕所（toilet）、公园（park）等等；一些商品的名称，纳爱斯香皂（nice美好的）、汰渍洗衣粉（tide潮流）、雷达电蚊香（raid袭击、搜捕）、苏泊尔压力锅（super特级品）、雅戈尔衬衫（younger更年轻的）等；一些英文的标语、广告，made in China , No smoking , Anything is possible 等等。
　　实践证明在小学英语课堂教学中运用交际策略是行之有效的，它能有效改变学生的交际态度，调整他们的心态，把学生的英语学习从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下良好的基础，更使我们的英语教学不再呆板，不再枯燥。
　　

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