“小组合作学习”在英语教学中的尝试

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　　提要：本文报道一项英语小组合作学习教学改革试验，通过对小组合作学习的策略、方式与方法以及意义的分析研究，结合在英语教学中的实践的有关教学要求，探讨了如何在学科课程中有效地开展小组合作学习，以求提高英语教学质量。
　　关键词：基础英语小组合作
　　 英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。在此，我根据英语教材的特点，谈谈“小组合作学习”在教学中的运用。
　　一、小组合作学习的策略
　　 开展合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。教学中可采取如下策略：
　　 1.学会收集
　　 一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。例如；在学习中职英语（基本版）第二册unit9冰岛 时，其中要学习冰岛这个国家。上课前，教师先引导学生分组从报刊、杂志、电视广播等媒体中收集有关冰岛的国旗、国徽、人文地理，气候，有代表性的建筑物的图片等。到上课时，每个学习小组就能根据收集的资料互相交流，互相补充和完善。这样做，收到了良好的教学效果。
　　 2.学会思考
　　 个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
　　 3.学会表达
　　 学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生用英语多表达自己的观点，发现问题及时指点。例如：学习了描述人的外貌特征的句型后，教师可以让学生进行小组活动，用英语描述组内的一位同学的外貌特征。由于选材来自身边熟悉的人，学生可以畅所欲言。这样做，学生既可以巩固句型，又可以在互帮互助中扩大词汇量，发展思维。
　　 4.学会讨论
　　 讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：给出一幅图，让学生用英语描写图意。假如让学生独立去完成，大部分的学生会觉得有困难，不知道写什么才好。这时，教师可鼓励学生在小组内通过讨论，共同合作，写成一篇英语小短文。
　　 5.学会倾听
　　 倾听是小组合作学习的重要环节。要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。让学生明白倾听是对发言人的尊重，是纠正发音，完善自我，提高听力的过程。
　　 6.学会评价
　　 有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动，创设情景，用英语进行交际，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。
　　 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。
　　二、方式与方法
　　 1.合作学习单词。
　　 学生掌握了一定的词汇量和学习策略后，在小组里他们可以通过讨论、比较的方法来掌握新的单词。这样做，他们学得又快又有成就感，而且记得更加牢固。有时还可以让他们在小组里比赛，看谁记得最快。例如：学习中职英语（引进版）第一册unit7时，要求掌握10个表示职业的词。假如只是被动的填鸭式教学，学生会觉得单调、枯燥，教学效果会大打折扣，一节课学生可能学不到几个单词。为了避免这种情况的发生，充分调动学生的学习积极性，在教学时采用了小组合作学习的方法。首先分好小组（以四人为一组），然后让学生在小组内观察、讨论、分析今天要学习的单词有什么特点。如：哪些单词是以-er(or)结尾的？哪些单词是以-man(men)结尾的？学生会很快的找出答案。然后教师引导学生以旧学新的方法学习新的单词，如：work ― worker; police― policeman; policeman― policemen. Sing-singer; act-actor; act-actress; direct-director最后以小组的形式来玩记忆游戏，看谁记得单词又多又快。这节课通过小组合作学习来学习单词，收到了良好的教学效果：学生会听、会说、会读、会写这些单词；这样学习既节省了教学时间，也提高了学生学习英语的积极性，而且培养了学生的自学能力。
　　 2.合作口语练习
　　 成绩好的同学会积极主动发言，而那些胆小的或者是基础薄弱的同学就不敢出来了。 所以教师可以之前先让他们在小组里活动，英语口语好的同学帮助成绩差的同学，树立自信心。表演时，他们都会踊跃地出来，而且还会表演得不错。比如：学习中职英语（引进版）第一册unit5时，要求让大家对我所做的课件中的韩国明星rain进行外貌描述，不妨这样做：八个人一组，然后让学生分别对他的脸型，眼睛，眉毛，鼻子，嘴巴，耳朵，头发的长短形状和颜色，体型进行描述。最后选组内代表总结陈述。这样的话，可以做到组内每个人都有事干，而且谁也离不开谁，培养大家的协作精神。
　　 3.合作归纳知识。在导入对话或课文后，教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
　　三、小组合作学习的意义
　　 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
　　 1.激发调动兴趣和主动性
　　小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一。
　　 2. 提高自学能力和促进能力发展
　　 大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。
　　 3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
　　小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
　　 4. 提供及时的教学反馈信息
　　 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调整教学进度。
　　 结论 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择使学生的能力得到培养，达到促进学生整体素质的全面提高的目的。
　　
　　参考文献：[1]董奇.教学中的测验与评价[m].中国轻工业出版社，2003.
　　[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社,2001
　　[3]基础教育课程改革学习资料

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