浅析高职公共英语学习策略
来源:用户上传
作者: 何丽娜 杨 静
【摘要】 大多数研究表明，英语学习策略运用与语言水平之间存在着一定的联系，正确地运用学习策略可以提高语言水平，即英语学习成功者与非成功者的区别仅表现在选择和使用学习策略的灵活性及适当性上。针对这一现状，本文旨在探讨当今高职英语学习策略的重要性和使用现状；语言学习成功者与不成功者在学习策略的使用上存在的差异及其对教学的启示。
【关键词】 高职公共英语；学习策略；差异；教学启示
1 当今高职公共英语学习策略的重要性
英语学习策略是决定一个人是否学好英语的关键因素，学习策略的运用与语言水平差异息息相关。正确地使用学习策略能增强学生的自立性、独立性、以及自我调控性。在学习语言的过程中，起决定作用的始终是学生自己而非老师，策略运用训练的最终目的是培养学生的自主学习。只有通过自己的不懈努力才能找到自己的更适合自己，更行之有效的学习方法。因此，学生应认识到学习策略在英语学习过程中起者举足轻重的作用。
2 当今高职公共英语学习策略的使用现状
西方语言教学界在20世纪60年代就将研究重心从如何教转向如何学，兴起了“以学生为中心”的教育改革运动，而我国相对落后的语言教学领域从20世纪80年代才开始出现外语学习策略研究，传统大学英语重教学与考试，轻学习者因素，这一点也体现在忽视学习策略培养方面。在当今这样一个信息爆炸的时代，学习已经是学习者求得“适者生存”的基本能力，学习能力是信息时代求生求胜的基本能力，知识和信息本身作为学习的客体在发生着日新月异的变化和急剧扩展，比知识和信息本身更为重要的是掌握知识和获取信息的方法，于是外语学习者自主学习策略便应运而生。我国高职院校公共英语学习者的策略使用能力不强，学习策略有限，大部分往往带着高中阶段的某些学习方法，他们没能形成利用各式媒介创造一种语言环境的思想；从另一方面，这便要求教师应该采取理智，开放的教学态度，灵活运用各种教学手段和方法，不但传授语言知识和技能，还要教会学生掌握英语学习策略。
3 学习策略的主要类型
3.1 认知策略。认知策略是学习策略中的重要组成部分，包括涵盖识别归类记忆和保留学习材料，复习，提取，理解和运用语言的行为，尽管涉及的内容多种多样，但所有的认知策略都具有一个共同的功能。学习者对于所学语言的掌握和转化。在认知策略的运用上，高分学生与低分学生存在着较大的差异。例如，高职公共英语中的高分学生更善于接受和运用新认知和认知策略，并在老师的指导下，他们能自觉地计划和监控他们的学习行为，并更为关注的是英语语言形式和外语的功能作用；甚之，在学习英语的听、说、读、写方面能形成很好的认知策略，有意识的减少母语对英语的影响作用。相反，低分学生也能认识到预习，复习等学习策略对他们的英语学习有一定的帮助，但他们并不能养成习惯并坚持下来。原因很简单，因为他们在英语学习过程中并不能有效地运用学习策略来完成任务，导致他们对英语学习丧失信心从而形成恶性循环，最后，低分学生承认他们必须依赖母语来理解和运用英语。
3.2 元认知策略。元认知策略是高于单纯的认知策略的一种学习策略。涉及学习活动的计划及评估，组织并控制学习过程，帮助学习者更好地协调自身学习。首先，高分学习者更擅长于计划安排自己的学习，具体地说，高分学生在学习的过程中首先确定长期学习目标，选择学习方式（自学或通过教育机构）再确定短期学习目标，学习范围，并在应用中学习，从而检测学习成果，最后再确定新的短期学习目标；其次，高分学习者更善于反思自己的学习方法和过程。高分学习者对他们在英语学习过程中遇到的问题和困难会有意识反思，并在老师的指导下运用多种学习策略帮助他们评估近期的学习成果，评价学习过程，并对将来的学习指出正确的方式，而低分学习者则地整个英语学习过程显得茫然和模糊不清，不能正确的自我引导，很容易在学习过程中迷失方向，失去学习目标。
3.3 情感策略。情感策略旨在调控学习过程中的情绪，动机，态度等感情因素。我国高职院校学生很少使用情感策略，可能是因为他们意识不到情感策略的重要性，不少学生被不同程度的情感问题所困扰，如过度焦虑，失去自信心等。在某种程度上，在英语学习的过程中大多数学生都会显得或多或少的焦虑。40%的学生承认由于其他同学的英语强于自己而显得更加焦虑。此外，学校里的大考小考使他们神经紧张，而一旦英语考试成绩不理想便会更加焦虑。我认为这种焦虑来自于大学和工作的压力，种种压力都使他们变得更加焦虑，把学习英语当作是学习任务，不能享受学习过程中的乐趣。当然，适当的焦虑对学生们的学习是有利的因为它刺激着他们更加努力学习。但来自外界的压力和课堂设置的失败而导致的焦虑则会阻碍他们在英语的吸收和产出，从而影响他们的外语学习动机，对这些压力和焦虑，高分学习者善于调控学习态度和情绪，他们通过掌握了的各种学习技巧，有意识的心理调节，或与朋友或老师讨论学习中的问题来提高学习效率，克服常规性的学习困难，并使学习本身充满乐趣；而低分学习者一旦在学习英语过程中遇到挫折，便不知所措，从而失去了学习的积极性，最后对英语彻底放弃。因此，在学习英语的过程中应尽量营造良好的学习环境，保持积极的生活观和学习观，让自己处于乐观的心理状态，从而促进外语学习。
3.4 社交策略。语言是一种社会行为，是人与人之间的一种交流，英语是交流的工具，英语能力是一种交际能力。所以学习英语不可避免的要与人发生关系，而正确使用社交策略也就显得尤为重要。中国学生常常抱怨没有很好的学习英语氛围，所以他们并不会在课外花大量的时间在学习英语上。令人惊讶的是，很少的学生会在课后结对子，互相取长补短学习英语。高分学生则会发扬团队精神，通过社交策略的使用，在互相鼓励中获得更大的学习动力。在交流中得到更多的联系机会并及时地获得关于错误信息反馈。另外，少数的高分学习者懂得学习英语也是学习英语国家的文化背景。因此他们在听力、阅读、会话中，使用社交策略帮助学习者更好地理解他国文化而谈话者之间的共鸣在成功的交流活动中起着不可忽略的作用。
4 教学启示
4.1 在外语教学过程中，除了“传道授业解惑之外”，大学教师也是学习者的伙伴，起咨询、建议和启发的作用，教会怎样激发学生更有效的学习，帮助他们克服学习障碍，观察学习过程，对成功或不成功的学习过程进行分析总结，对学生进行全面的策略培训是必要的。学生的个体差异很大，所有的学生用同一种方法培训不容易达到良好的效果。针对不同学习风格、学习程度的学生，应该量体裁衣，因材施教。在策略培训的过程中还应该及时分析学生的策略使用状况，对那些学生不常使用的策略进行强化训练。
4.2 学习策略本身没有好坏之分，关键在于使用者如何运用成功学习者使用的不同策略，成功的语言学习方法因人而异。上述的四种基本学习策略都是行之有效的，可以运用在日常的英语学习中。对于学习外语者来说，学习的动机、积极性和兴趣是格外重要的，也使英语学习更有目标和意义。因此，我们应当充分调动情感策略来学习英语，从宏观上看，可以使学习者更有目的性的学习英语，享受学习英语的过程：从微观上看，调动情感策略来参与语言的记忆也会达到事半功倍的效果。
高职公共英语教学是一个涉及多因素的系统工程。教师应采取理智、开放的教学态度，灵活运用各种教学手段和方法，不但传授语言知识和技能，还要教会学生掌握英语学习策略，在实施策略教学中，教师需要认识到自己不但是个为学生提供语言输入的语言教师，而且是学习策略的培训者，策略运用的诊断者，指点迷津的教练，学习过程的协调者，积极地激发学生学习兴趣，加强学生信心，从而进一步加强学习动机，形成良性循环过程。
参考文献
[1] 刘润清、戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 外语教学与研究出版2003
[2] 潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出版社2004
[3] 杨伟慰.《studies on English language learning strageties of freshman in Shanghai teacher's university>.Teaching English in China.March 3,2003
收稿日期：2008-4-19
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-673739.htm
