英语口语表达能力培养法

来源:用户上传      作者: 刘　宾

英语口语表达能力培养法――英语演讲课堂
　　刘　宾 　一、问题提出的背景
　　　随着新课程标准的实行，新的英语教材越来越适应现实生活的需要，越来越注重个人的综合能力及素质的发展。所以，实现学生的发展是新一轮课程改革的根本目的，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
　　我校现有在校学生4000余人，我们发现学生英语口语现状亟待改进。反映在有个性化的音位错误，重音和语调不太合适，交流经常停顿，易改变措辞，用词贫乏，缺乏语法控制能力，语序不太符合规范，说话踌躇等，以致不易被人理解，交际效果不理想。
　　最后，以前那种每天在上正课之前，让一个学生作一个简单的report，内容形式一般都没有限制，在学生做完report后，教师和学生再稍微进行一下讨论的做法，我们认为实际操作起来并不尽如人意。因为，一旦是学生们感兴趣的话题，那么，所用的时间肯定要比老师所预计的要多，这样就可能影响上课，甚至完不成预定的教学任务。所以，我们摒弃这种旧的做法，而改用专门的整整一节课来进行这个活动。从而就不用担心影响上正课。我们所选的时间通常是固定在每周星期六。这样学生就有充足的时间来准备，至于谈论的话题在开始时不作要求，目的是为了提高学生的兴趣，等到学生们的兴趣和信心基本建立起来后，再就与高考或现实生活中的所能涉及到的一些话题或热点共同探讨。每节课一般定在五人左右。而且，事先让全体学生用抓阄的方法确定出演讲的顺序，也体现公平原则。至于每堂课具体的做法是这样的：
　　　二、实施步骤
　　　1，演讲前应做好准备工作。 　因演讲时间通常定在每周六，所以学生有充足的时间去做好一切准备工作。在此期间要求学生自己选出合适的材料，然后把所要演讲的材料背过，老师可给予适当的指导。如按照演讲内容所应该表现出的某种情感或需要用到什么样的肢体语言以及具体的语音、语调等等。
　　
　　2，课前或课间把自己认为是生词的单词或词组等板书于黑板之上。
　　板书单词时，要求带有音标，而且让本堂课所有将要演讲的学生都提前把所要碰到的生词写于黑板上，且用粉笔划出界限，要求尽量用英语解释(如果需要解释的话)，若英语解释不易于理解则写出汉语之意。而且，演讲者在演讲前先要带领全班学习一下生词。形式一般是这样的；Goodmorning]afternoon，myclassmates，Today 1 will gaive you a speech，The title is…，First Iet’slearn some new words in my speech，而且，若选材稍难些时，可让演讲学生在带领学习生词时顺便说出单词所在的整个句子以便让同学们更容易理解。
　　
　　3，进行演讲。 　演讲要求吐字尽量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期阶段，一定要让学生们控制住语速，而且要脱稿最多偶尔看两眼，但绝对不能念，也不能只背过，邓也不叫演讲。在需要时要用上身势语(body language)且注意自己的表情以及同学们的反应，尽量做到真正的演讲以求达到其所具有的效果。
　　
　　4，其他学生提问题和演讲者回答问题。
　　演讲者在结束演讲后要求主动说出：“Do you have any ques-tions for me?”然后其他同学可就演讲者所演讲的话题及内容对演讲者提出一些问题，一般要求最多不能超过四个，否则就会影响到其他人演讲的时间。这一环节至关重要，因为，在这一步主要目的是让学生们有一个互动(interaction)，绝对不能形成一人演讲其他人无所事事或事不关己的局面。如果是那样的话，整堂课便毫无意义。再者，为了避免出现有的学生不认真听或听不懂演讲者的内容的情况，可以转换一下要求，那就是：演讲者在演讲前必须事先自己准备好几个问题(一般是三个左右)，在演讲内容较难理解或其他同学听不懂而无法提一问题时。演讲者应主动给其他同学提出问题，且采用提问的形式来达到一种硬性的interaction，同时。也可以把较难懂的地方再重新解释一遍，以达到传输信息和交流的目的。从而避免讲完之后一走了之的现象。同时在回答完问题的最后，要求演讲者写出或说出文章中的usefuUpowerful sentences。(如果有的话)这样，对写作就显得非常有用。
　　
　　　5，教师的评价与总结。
　　在所有学生都演讲完后，教师应对每个学生的演讲作一个简单的评价。而且就某个学生演讲的比较好的话题再稍作进一步的讨论，然后再重复演讲的文章中出现的useful／powerful sentences，而且就如何在写作中去使用它们，也做一下讲解。最后依照教师自己的经验点出5到10个左右的单词或结构或内容比较好的句子让学生们记下记住。当然。这需要教师在整堂课都要认真仔细听，而且还要同时做出相应的思考与评价，所以，这对教师素质的要求相对来说比较高些。
　　　三、取得的成果
　　　在经过一段时间的坚持练习后，取得的效果是显而易见的。其一，提高了广大学生学习英语的兴趣。因为此活动给与了学生们相对比较大的而又自由的时问与空间，所以学生们可自由地表达自己的观点和看法，因而对此比较感兴趣。其二，提高了学生们的口语表达能力。此活动给所有的学生提供了一个练习和提高他们口语表达能力的机会，所有的学生都可以参与，这样就在课堂上就形成了一个良好的英语氛围，有利于增强学生们的语感。最后，增强了学生的自信心。学生们通过此活动，尤其是那些基础不好的学生，在经过锻炼以后，最后也能达到熟练地进行演讲，这样就会使他们觉得英语并不是他们相像的那样难学，只要坚持练习任何人都能学好英语。而且，我校在潍坊市举行的中学生英语口语风采大赛中，也取得了非常好的成绩。更何况此活动还能够促进学生们在英语这门语言上其他方面能力的提高。
　　
　　　四、存在的问题和建议
　　
　　新课标与新教材是全新的要求与内容，其对学生和教师都是一个新的挑战。所以就难免存在一些问题。首先，对教师素质的要求提高了。因为演讲课堂这个活动是针对新课标的要求而开设的，所以要求学生在选材时不要选那些比较简单、易懂的材料，而是要有一定的难度，至少也该适合新课标的要求。当然，在开始时应遵循由浅人深的原则。而且，教师在最后还要做出总结性的评价。这就要求教师自始至终是一个参与者，而不是旁观者，教师要认真听每个学生的演讲，而且同时还要针对每个学生的演讲进行思考和总结，以便在最后的总结中做出相应的评价。这样就要求教师要能够听懂每个学生的演讲，不论其口语发音标准、不标准或者甚至很差。这显然对教师的听力是一种挑战，所以作为英语教师时刻不能放松提高自己的综合素质。当然，教师也可以提前看一下学生所要演讲的内容，在演讲前就事先做好总结和评价，然后在课堂上最后点评一下就可以了。其次，对学生的要求也相应地提高。一方面学生来自于各个不同的学校，因各个学校对英语教学尤其是口语教学的不同，导致他们呈现出明显的层次性。通常来自于市区的学生口语好些，而那些来自于农村的学生，他们的口语就显得比较差些。这样，就导致了学生们之间相互听不懂。甚至有些学生连音标都不认识。这就要求学生们必须先练好自己的发音，当然，这也需要教师的指导。最后，在高三阶段是否可以开设此活动。众所周知，高三阶段是一个特殊的时期。教师与学生任务多，负担重，尤其是学生们，他们面临着自己人生的第一个重要的转折点，但时间紧迫，所以他们希望把所有的时间都用在准备高考上，而不愿再有其他的和高考不太相关的活动。所以高三演讲课堂活动的开设还有待于商榷，需要教师们再去做进一步的实验与探索。
　　当然，任何活动都不是十全十美的，都需要不断的探索和改进。学生的发展是教育发展的努力方向。社会的发展要求每一个人都要进行终身学习，接受终身教育。社会发展需要、鼓励和提倡独立思考和创新，鼓励和提倡个性发展。作为现代人，要适应社会的发展必须有可持续发展的能力。出于这样的考虑，我们把所举行的演讲课堂活动的特色定办科学与人文并举，德育与心理整合，规范与个性共荣，务实与创新同行。

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