初探元认知理论在英语听力教学中的应用

来源:用户上传      作者: 郭靖文

　　在外语学习中，听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位，根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，因此在外语教学中，要提高学习者的语言能力，熟练地运用英语进行交际，听力起着极其重要的作用。研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，原认知策略的运用尤为重要，对元认知策略在英语听力理解中的作用的研究起源于Thompson & Rubin，本文借助心理学有关元认知方面的研究成果探讨了元认知理论在英语听力教学中的应用。
　　
　　1 元认知理论
　　
　　Flavell 于20世纪70年代首先提出了元认知(metacognition)概念。所谓元认知是主体对自己的认知活动的认识，元认知以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现。
　　元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。元认知知识在学习过程中具体表现为对个人学习能力、学习特点、学习方式的认识；对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成因素的认识；对学习策略种类以及各个策略特点的认识等。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，元认知体验的出现与学生在认知活动中的位置、已经取得的进展和可能取得的进展有关，它常常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识地调节和控制的时候。元认知调控是指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极自觉地监控，并相应地进行调节，以达到预定目标，元认知调控制约着认知策略的选择和使用，它对学习者的认知策略起着调节和整合的作用，具体包括制定认知计划、实际控制认知过程、及时评价认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施等。由此可见，学习者认知的有效性在很大程度上取决于学习者的元认知水平，所以元认知对第二语言习得起着十分重要的作用。
　　
　　2 听力理解中的元认知理论
　　
　　英语听力理解包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程，换句话说，听力理解是听者调动他们的认知资源和元认知资源去进行信息解码和信息重构的过程，学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理过程，就必须把听力理解过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决听力理解过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动，因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程，在元认知的3个成分中，元认知知识和元认知调控与学习策略有着最为直接的关系。听力中的元认知理论是元认知理论在听力理解过程中的应用，听力理解过程中所涉及的影响听力理解的诸多因素，如听者有关目的语的语言知识和有关社会文化背景知识、各种听力技能(如预测、联想、推理和记笔记)、何时使用何种听力技能或听力策略以及为何要用这些技能或策略等知识都属于元认知知识，而听力中的元认知调控是指对听力技能或策略的合理选择、对认知资源的合理分配、策略失败时应采取的补救措施和对听力理解效果进行评价。元认知策略是元认知理论的一个重要组成部分，是学习者调整学习活动的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监测、指导学习过程，它主要分为3类：计划策略、监控策略和评估策略。
　　
　　3 元认知策略在英语听力教学中的运用
　　
　　元认知策略在听力理解中的培训遵循了Underwood提出的教学模式：听前阶段(pre-listening)，听中阶段(while-listening)和听后阶段(post-listening)，这种教学模式能够指导学生进行心理活动以获取正确的听力理解，同时能够在计划、监控和评估方面促进元认知策略的习得。
　　3.1 听前策略。听前策略是指听前的组织计划安排。包括：找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。在听前活动中，教师首先要指导学生为听力作好准备：帮助制定学习计划、确立学习目标：教师向学生讲明教学大纲的要求，把它作为学生中长期的目标，还可以要求每个学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标，目标一旦确定，学生就应该持之以恒，正确目标的实现会使学生感到有所成就、增强自信心，还有助于学生循序渐进地进行各项听力能力的训练，避免出现大的缺陷和漏洞。其次，教师应帮助学生了解所听内容的概况，并教会学生进行新旧知识的联系：教师鼓励学生思考有关听力材料的背景知识、文化信息、预测材料类型和材料的组织形式，使学生明白所要完成的任务，在帮助学生学新知识点时，应指导学生利用已有的知识来学习新知识，使学生能够把新旧知识融会贯通，鼓励学生借助于教材所提供的信息对所听的内容进行重点和难点的预测以便把注意力集中在主题上，并采取合适的听力策略来有效地理解听力材料。同时，教师还需要告诉学生：听力训练要合理地安排时间(每次时间不可过长)，听力虽然是一项难度很大的技能，但通过系统的训练与持之以恒的学习，完全可以在听力方面不断取得进步。
　　3.2 听中策略。听中策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略，在听中活动中，学生需要检验听前的预测是否正确，并监控他们所使用的策略是否有效。对于听力理解来说，注意力的集中和选择是听力理解中很重要的策略，教师应指导学生调整注意力，在听的过程中一旦注意力不集中，停下来思考或纠缠于某个单词时，一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路；不仅要集中注意力，还需要有选择地集中注意力，教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力，比如在听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句，因为他们简明扼要地告诉听者段落的内容。此外，教师还要引导学生从语篇的层次上去把握听力材料，学生要注意听语篇中的衔接手段，掌握语篇的衔接与连贯，从而了解语篇展开的进程和脉略，进而理解语篇的中心思想和相关细节，如在听材料时能抓住一些话语标记语(besides，in fact，first of all，etc.)，就能掌握语篇的逻辑关联和说话者的态度、语气，进而推断出语篇所表达的内容和说话者的意图。教师还应该教会学生边听录音边记笔记，教师可以教一些具体的记笔记技巧，如缩略语，图表，主题词等方法，笔记要有条理性，从而提高对听力材料理解的效果。教师应鼓励学生在听力过程中积极应用预测策略，并且让学生充分意识到预测的必要性，这就需要在听力教学中加强对学生预测意识的培养，教师要努力通过课堂讲授让学生认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系，让学生进行系统的预测策略训练，在实践中养成预测的习惯，锻炼预测的能力。
　　3.3 听后策略。听后策略是听完录音后采取的策略，包括指导学生自我监测和自我评估。评估是学习中不可缺少的一个环节，教师应教会学生自评听力学习的能力；教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点和问题，检查自己是否听懂了材料，听懂了多少。使用标准卷来测试听力水平，这样可以帮助学生评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步，了解自己的听力水平和制定相应的目标。另外教师和学生共同评估听力策略的有效性，教师应鼓励学生对他们所采用的策略和同学进行讨论总结，交流哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，帮助学生认清成功学习者和不成功者在听力策略方面的差异，找出适合自己学习风格的有效策略。教师还有必要指导学生进行课后听力训练习，指导学生合理地制定学习计划，安排学习时间。另外，教师要鼓励学生寻找练习英语听力的机会，例如可以听英文歌曲或看英文电影、电视节目来练习听力。
　　总之，本文借助心理学有关认知方面的研究成果，探讨了元认知理论在英语听力教学中的运用，说明了教师在听力教学中进行元认知培训，不仅使学生更加积极主动、有效地进行听力训练，最终达到提高听力水平的目的，而且还能培养学生自主学习的意识、独立解决问题的能力和客观评价自我的能力。
　　
　　参考文献
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　　[5] 王宇.策略训练与听力教学[J]外语与外语教学，2000，(8)22-25
　　[6] 汪玲，郭得俊.元认知要素的研究 [J]心理发展与教育，2002(1)44-49
　　[7] 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训 [J]外语教学.2003 (7)
　　收稿日期：2007-11-08

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