高职院校语文课程专题教学模式研究

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　　摘要：“语文”课程是高职院校的必修课程，具有培养学生创造性思维，提高人文素养，培养进入公共领域所需要的人格素质的作用。对其实施专题式教学法，可充分调动学生学习的积极性和主动性，达到良好的教学效果，实现教学相长。
　　关键词：高职院校;语文;专题教学;探究
　　中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）013-0410-02
　　语文专题教学模式贯彻了”以学生发展为本，改变学生学习方式”的教学思想，使他们在学习中有所发现，在学习中有所感悟，在学习中有所收获。
　　一、“专题”教学模式特点
　　（一）专题式教学的凝聚性
　　专题即为焦点，作品的主题即为专题点。主题单元教学，基本依据一个话题组织材料。需在吃透教材，整合教材的基础上，找到单元课文的贯穿点，找到学习方法的共性。比如：教材第二单元以”生命”为话题，择取《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》《落叶》，本单元的综合性学习也是”生命之歌”。在本单元学习过程中，题材以散文为主，所选课文主题相同，每篇文章从不同角度，不同方面谈了作者对于生命的理解，使学生加深了对生命的认识，使学生明白热爱生命。
　　（二）专题式教学的开放性
　　学生的学习不限制于课堂，应把课堂学习同社会生活结合。如学习《春》时，先让学生身临自然，走进春天，亲身感悟春的美，用音乐去歌颂春的美，用笔去描绘春的美，当学生心中有了春天，再回到课堂，感悟作者文字里的春天。如此比较，找出同作者在绘春时有何差异，既达到教学目标，也可锻炼学生的创作能力。
　　（三）专题式教学的共生性
　　“专题式教学”语文观的核心为“人文精神和语言的共生”，专题式教学将传统语文教学与现代的语文教学融为一体。以往的教学是给一杯水，而专题式教学是给一片海洋。传统语文教学重视语言的工具性，而现代语文教学强调语言的存在性，文章的语言能够产生思想。我们应深刻懂得，只有将语言和精神联结，才会提高语文教学质量。
　　二、高职院校语文专题式教学现状分析
　　以上笔者从理论层面分析了专题式教学的特点和优长，但在实践操作层面也存在问题。
　　（一）学生参与面不广，旁观者较多
　　总的来说，对语文感兴趣，认为语文对未来发展很重要的学生对学习内容较感兴趣，他们主动查阅资料，深入研究，全面地讨论。在钻研和讨论中他们承担大部分学习任务，甚至包揽了所有研究任务，是学习小组的大梁。可小组内性格腼腆、缺少兴趣的同学研究的参与度较低，变成专题学习的旁观者，所以形成“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的场景。
　　（二）课堂交流贫乏，被动接听者较多
　　语文专题学习的最终步骤为学生在教师指导下，把收获进行整理、提炼、总结、归纳，形成书面材料。老师依据对学生发展的要求，培养他们的语言表达能力，学生在形成书面材料前需进行口头汇报，把自己的收获与同学们交流分享，以便对所研究内容的理解并继续修正。但在此过程中大多学生只把收集的内容剪贴、拼凑，未融入到自身的知识中，且采用的形式较为单调，不讲策略，同时各组仅关注本组内容，对其他组的内容不重视，所以汇报的同学讲得很累，其他同学却只是被动接受、倾听，演变成满堂灌，缺乏思维碰撞。长此以往，语文专题学习会变得单调、枯燥、乏味。
　　（三）材料形式单一，实践性和情境性不足
　　一方面，专题教学除了文字材料外，还有许多图片、视频、音频等材料。这些在传统的语文课堂上难以实现。另一方面，课上学生会有疑问、思考和表达欲望。传统课堂因为课时所限，缺少表达平台，交流反馈滞后，更无法将学习过程记录保存。
　　（四）学生停留在资料收集层面，不善于分析、提炼
　　实施专题学习时，收集、分析、处理信息是教学过程中的必要阶段。大多学生，收集信息较为容易，所以积极性很高，收获也较大;可分析、提炼环节显得较为薄弱。原因是此阶段较为困难，属于更加高級的思维能力。
　　（五）考试形式与方法单一
　　高职院校语文课程考试大多都是重理论轻实践，并均集中于期末进行，学生成绩优劣主要取决于期末考试成绩。考试方法大多是闭卷考试，采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，因此高职院校语文课程考试形式与方法比较单一。
　　三、高职语文“专题”教学模式的质量监管策略
　　（一）重视学习兴趣，提升学生的职业修养
　　教师需结合四大专题由世界观、价值观、民族优秀传统文化等对学生以人文教育，将人类在社会发展中形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀的文化成果内化为受教育者的人格、气质和修养，培养学生的人文素养，促进学生完美人格的塑造。择取能够提高学生职业修养的方面研究。对“旁观者”，应鼓励与支持他们，围绕爱好和能力划分小组任务。如，对热爱网络游戏的“旁观者”，应让他们去搜集网络资料，比让他们共同满大街的进行社会调研任务更有效率。专题学习中期教师应对其评价与总结。教师需将每个兴趣小组成果通过PPT、板报等形式进行全班讨论，让学生说说自身的内心感想，老师进行准确的评价，对每个小组给予一定的鼓励和奖励。条件允许时，把成果发表在校报、杂志上，来促进专题学习的动力。
　　（二）施行延伸拓展，增加实践课的比重
　　学生是和谐发展的人，非专家。独立思考与独立判断的能力，应放在第一位，而不应把获得专业知识放在第一位。而这种人才的生长点和人文素质的提高就蕴含在他的语文实际应用能力中。所以在教学内容上应加强实践课的比例，在实践过程中渗透整体人文观念，培育学生沟通、合作、自主学习等能力。即将专题内容和专业内容进行必要的联结，激发学生融入活动的热情，如沟通、朗读、演讲、辩论、阅读、调研、表达等。在实践时加强口语训练。在研究学习环节加强小组互助，小组交流方式能锻炼学生互助沟通能力，这是为提高学生的职业能力服务的。确定研究点，展开活动，进一步培养学生的合作能力、创新精神与创造能力，使学生掌握自主、探究、合作的学习方式。如此，通过人文知识内容的多方学习，强化人文素质教育，让学生拥有良好的职业人文素养和基本的表达、交际等职业基本能力，让学生懂得“做人”，懂得做一个“职业人”，真正达到高职人文教育的培养目标。 　　（三）运用现代教育技术手段，促进教学活动的开展
　　运用先进的教学理念指导教学手段的选择，依据课程内容与学生特点，改革教学手段。建立适合现代学生特点的视、听、读、写、做的教学模式，采用多种形式的课堂教学手段，消除学生的“课堂疲劳症”，准确、充分地使用，丰富精品课程的网上资源建设。学校网络中心支持网络课程的正常运行，学生可通过网络进行学习。教师也可公布自己的电子信箱给学生，学生可利用QQ学习论坛与教师沟通，教师定期解答学生提出的问题，在信息时代下架设起师生互动的桥梁。现代化的科技给学生开展研究性、探究性、自主性、比较性等学习形式提供有效的参考资料与学习资源，激发学生学习兴趣，提高了教学质量。
　　（四）基于实践教学逐步形成“项目驱动——自主探究”的教学模式
　　专题教学模式下，教师首先围绕专题选择授课点，引导学生在专题教学中寻找研究点，激励学生带着问题查阅资料，成员间相互配合，相互讨论，通过实践课展示成果。最后在师生沟通中把握问题主流。我们先后进行了成语竞赛、结合民族文化展开的锦州文化介绍、美文美读、网络漫谈等主题实践课。学生表示在如此的语文实践课堂上他们的心在跳情在烧。最主要的是学生在实践活动中锻炼了语文、实践、创造等能力，给学生日后迈向社会奠定了良好的职业素养基础。
　　（五）建立有效的激励机制，改革考试方法
　　高职院校语文课程的考试多采取试卷分数定高下的方法，这样的考试无法多方位反映学生的学习状态，如今对考试方法进行改革，更重视对学生能力的考核，減轻固定知识点考查，加大阅读、写作、应用能力的考查，以主观题为主，激励学生大胆表达观点。另外更重过程，加大平时成绩在期末成绩中的比例，平时成绩为动态性的，包含学生的出勤、课堂表现、作业情况的各种语文活动的表现。
　　语文课程“专题”教学是一个完整的动态体系，在实际教学过程中需根据教学目标与岗位需求做出及时的改革与完善。建立专题教学模式对于目前中国高职院校的语文课程发展具有十分重要的理论和现实意义。围绕“人文与技能结合”的办学特色，设计针对性与适用性强的课程内容，必定会有效提高高职院校语文课程的教学质量。构建高职语文课程“专题”教学模式的理论，为此，我们改变原有语文教学内容单一的传统模式，采取专题教学模式，针对学生未来迈向工作岗位需要的人文素质及语文能力，择取内容，组织教学，进而更好的实现语文课程教学目标，提高人才培养质量。
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