中外合作办学高职高专英语写作教学探究

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　　[摘 要]对于中外合作办学背景下高职高专的学生来说，英文写作能力是顺利学习全英文的专业课程和到国外深造基本能力之一。目前，中外合作办学高职高专学生英语写作基础普遍薄弱且教师教学方法和内容单一。基于克拉申二语习得理论，在写作教学中通过调整课程设置、改革课堂教学方式、丰富写作任务形式、调整批改方式能有效树立学生写作的信心，提高教师的教学效率，进而提升学生的写作水平。
　　[关键词]克拉申二语习得理论;中外合作办学;英语写作教学
　　[中图分类号]G642.0
　　[文献标识码]
　　[文章编号]2095-3283（2019）08-0154-03
　　Abstract：Students’ English writing ability is one of the fundamental skills for students to learn professional subjects delivered in English and going abroad to study in higher vocational Chinese-foreign cooperative education. However， currently students’ English writing ability is generally weak and the teaching methods should be improved. Therefore， based on the Stephen Krashen’s second language acquisition theory， students’ writing ability can be improved effectively by the adjustment of writing curriculum， lesson delivery， assignment design and assignment marking measures.
　　Keywords：Krashen’s Second Language Acquisition Theory;Chinese-foreign Cooperative Education;English Writing
　　中外合作办学对我国高等教学国际化起着至关重要的作用。自2010年起，选择就读中外合作办学项目的学生不断增加。为了使学生能更好地学习全英文的专业课程和赴国外深造，各中外合作办学院校均注重学生英语能力的培养。其中，学生的英文写作能力是证明学生语言能力的重要标准之一。目前，中外合作办学高职高专学生写作能力普遍偏低，教学教师内容与方法也缺乏创新性与针对性，英语写作教学的改革刻不容缓。基于此，本文以克拉申二语习得理论为指导，论述如何从课程设置、课堂教学、作业布置和批改方面激发学生写作的兴趣，提高教学效率，进而优化学生的写作输出。
　　一、克拉申二语习得理论综述
　　美国语言教育家克拉申在 20世纪80年代系統提出了二语习得理论，共包含五个方面的内容。[1] “习得和学得假说”提出学习者只有在无意识的学习——“习得”过程中才能更好地掌握语言，如果仅依靠有意识的语言学习过程——“学得”，学习者则无法有效地夯实和提升语言能力。“输入假说”是克拉申二语习得理论的核心。著名的“i+1”公式是这一假说的关键点。“i”指的是学习者现有水平，“1”代表略高于学习者现有水平的输入材料。“理想的输入”需满足“可理解性、有趣且具关联性、非语法程序输入、足够的输入量” [2] 学习者只有通过学习这样的输入材料，才能大大提高学习效率。在满足了“理想的输入”的同时，学习者的学习动力、性格和情感也是影响学习者语言吸收的重要因素。“情感过滤假说”认为积极的学习状态促进学习者的输入，反之则阻碍输入。“监察假说”则认为如果学习者有足够的时间并且知晓所学语言的语法，就能在语言输出之前或之后有效地发挥自我监察的作用。“自然顺序假说”则认为学习者对语言结构的习得遵循特定的自然顺序，不会根据学习者的年龄、文化背景、语言背景等的不同而不同。[2]
　　二、 中外合作办学模式下高职高专英语教与学现状
　　在学生写作学习方面，学生普遍认为与写作相比，听力、阅读和口语学习相对容易，因此学生更惧怕写作。从学生基本写作能力上说，多数高职高专学生英语语法和词汇的基础薄弱。大多数学生很难厘清基本的英语句子结构、词性使用混乱、时态基本结构模糊等且词汇量有限，仅能用有限的词汇表达基本的观点。从学生对写作的理解和写作输出来看，多数学生认为写作就等同于语法、词汇和句型且写作只是为了考试[3]。因此学生很容易因为自身语法和词汇的薄弱，对写作产生畏难的情绪，平时基本不进行写作练习，仅在考试时为了分数而写作。但因平时缺乏语法和词汇的练习以及写作素材的积累，学生的作文输出质量普遍偏差。而且学生对于教师的批改反馈意见基本视而不见，很难循序渐进地提高自身写作能力。
　　在教师教学方面，从课堂教学方面来说，目前主要的课堂流程仍然为语法讲解、词汇和句型总结、特定写作类型模板讲解之后学生课后完成写作练习。但是在中外合作办学背景下，写作学习的最终目标是能帮助学生更好地学习全英文授课的专业课程而不仅仅是通过大学英语四级或六级考试。因此对学生的写作能力就有了更高的要求，除了要掌握英文基本段落的写作，还要会写议论文、应用文、学期小论文等，且段落和篇章之间的逻辑思维要清晰。但在课堂教学中，教师教学仅仅停留在写作基本框架的架构[4]，却忽略了对学生查找分辨资料和逻辑思维能力的培养。从写作批改方面来说，大多数老师按照传统的写作教学方式，要求学生课后完成教师布置的作文，无法有效地控制学生完成的时间。一般情况下，教师至少需要2-3天批改作文，之后才能把批改意见反馈给学生。这样的批改方式往往造成学生看到反馈意见时已经忘记之前写作的思路，因此教师的反馈对学生帮助有限的现象。 　　三、克拉申二语习得理论在高职高专英语写作教学改革中的应用
　　（一）调整写作课程设置，写作课程以段落写作为基础、应用文写作为辅助、学术写作为核心
　　根据“i+1”公式，写作课程设置和教材的选用必须“略高于学生现有的英语水平”，这样才能帮助学生更好地理解和掌握写作知识要点，保证教师的输入是“有效的输入”。因此，针对高职高专学生不扎实的英语基础，如果写作课程一开始就要求学生按照雅思要求写250字左右的英文文章，教师上课的内容势必是大大高于学生的现有水平，不利于教师的“输入”。因此，中外合作办学背景下的高职高专英语写作课程设置要充分考虑写作课程的目标和学生的实际英语能力，设置基础课程、应用文写作课程和学术议论文写作课程。基础课程内容可包括：基本段落的写作，含段落结构、段落扩展方法、连接词的使用。同时辅之以基础语法如：词性、简单句结构、常用固定搭配的讲解。应用文写作除了国内通用的应用文之外，还要包含感谢信、投诉信、奖学金申请、简历等与学生未来出国留学相关的应用文学习并辅之以英语复杂句、从句、词汇选用的讲解。在学生有了一定写作和语法、词汇基础后，学生进入学术议论文写作课程并进一步巩固语法。这样的课程安排，从基础开始，按照输入略高于学生英语水平的学习材料，逐步提升学生写作能力。
　　（二）多样化的课堂活动，培养学生写作的兴趣，提高教学效率
　　教师讲授写作要点和框架，学生记录后完成写作练习的教学方式，无法有效发挥学生的“情感”积极性，促进学生写作的“动力”。因此根据克拉申“情感过滤假说”的理念，教师可根据教学要求，遵循“理想的输入”特点，给学生提供有趣且和学生学习、生活或兴趣爱好有关联的材料，设置不同的课堂任务，如小组竞赛、课堂讨论、任务设置等方式，降低学生的“焦虑感”，增加有效“输入”的量[5]。在教授基本英语段落写作时，教师可让学生描写自己的大学三年计划，告知学生会保留至学生毕业时再发给学生，在引导学生思考的同时，增强学生写作积极性。在教授议论文写作时，可通过课堂辩论赛的形式，要求学生课后收集相关论据材料，课堂上通过辩论赛的形式帮助学生了解论点、论据和驳论，培养学生逻辑思维能力。效果肯定大大大于教师的讲解。在应用文写作教学中，教师可要求学生课前至合作院校网站上查找奖学金相关信息，教师改变在课堂上从头到尾讲解写作要点和步骤的方法，而是采用讲解一个部分就让学生完成一个部分的方式。通过，教师讲解和学习练习相结合的方式，学生不仅能在课堂上完成写作练习，而且在写作过程中可以了解国内外奖学金申请的异同点。
　　（三）丰富写作任务形式，促进学生学以致用
　　大量的写作练习是学生写作能力不断提高的基础，但如果仅仅只是传统的根据题目要求完成写作练习，很容易造成学生倦怠的现象，久而久之学生的“情感过滤”则越来越强，写作输入和输出就会变得越来越难[6]。因此，教师可以从“情感过滤假说”和“习得学得假说”的理念出发，丰富写作作业的形式，激发学生写作动力，提高写作输出的质量。学生练习段落写作时，教师可要求学生制作手绘板的家乡英文介绍并将学生作品展示在特定区域，让学生互评，引导学生在“学得”中掌握语言。在教授简历写作时，可要求学生在课前至相关招聘网站了解本专业相关职位信息，根据招聘要求制作一份自己的简历并在设立班级最佳简历奖。以此提高学生的参与度和积极性，减弱学生对于写作的惧怕心情。在议论文写作时，要求学生以小组海报竞赛的形式，利用海报清晰表达自己的写作观点，总结论据或者让学生做项目调研，录制微视频在课堂中展示[7]。作業的形式有个人、有小组而且作业和学生的学习、生活相结合，这样可以帮助学生消除写作的倦怠感和无助感，引导学生主动完成写作作业，在完成写作作业的过程中寻找自己的成就感。
　　（四）传统批改与信息化批改学生互评相结合，提高批改效率
　　传统批改方式耗时长、批改效率低，不利于教师反馈的即时有效开展。要使“理想的监察”充分发挥作用，教师就需采用教师批改为主、信息化批改手段和学生批改为辅的作业批改模式。例如：目前很多高校都在使用的句酷批改网可大大分担教师的批改压力。学生可登录“批改网”app或网站，通过教师发布的作业编码或二维码提交作文。“批改网”利用自身语料库，能够迅速对学生的作文进行评分并详细点评语法、词汇和句型的错误[8]，学生可通过点评不断修改作文，以提高作文分数。教师可直接查看学生的完成情况，并通过数据分析结果总结学生常见语法错误，更好地进行课程及强化训练的设计。通过这样的方式，学生不仅能即时得到反馈并立刻修改以加深印象，同时分数的不断提升也帮助学生树立了写作的信心，而且教师可以把更多的精力放在指导学生文章立意与架构上。除软件辅助批改之外，教师可引导学生就课堂上讲解的写作要点和学习的语法知识点互评，这样既可以加深学生对课堂重难点的理解，也可以促进学生“习得和学得”的相结合，使“理想的监察”既帮助教师提升批改效率，又帮助学生巩固所学知识点。
　　四、结语
　　中外合作办学高职高专对学生的写作能力有更高的要求，为了使学生写作能力达到学习全英文专业课程的要求，写作教学的改革势在必行。教师可尝试从克拉申二语习得理论出发，从课程设置、课堂教学、作业布置与批改方面探索适合自身教学和学生需求的有效办法，从不同层次不同方面培养学生的写作能力。在教学改革和实施的过程中，教师需要从教学实际情况出发，通过研究不同的二语习得理论，有效结合理论与实践，以探索适合自身实际情况的写作教学模式。
　　[参考文献]
　　[1]贾冠杰. 英语教学理论基础[M].上海：上海外语教育出版社，2017：26.
　　[2]胡文仲. 语言习得和外语教学：评介Steve D.Krashen关于外语教学的原则和设想[J].外国语，1984：6-8.
　　[3]谷云华，刘燕婷，孔洁.“互联网+”背景下高职学生课程学习能动性研究[J]. 对外经贸，2019（06）：147-149.
　　[4]陈思悦.浅谈克拉申二语习得理论以及对写作的启示[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（07）：75-77.
　　[5]钟少雄. Krashen二语习得理论对大学英语教学启示[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（5）：199-200.
　　[6]吴慧华.基于克拉申二语习得理论的高职高专综合英语教学的探讨[J]. 课程教学研究，2014（12）：122-123.
　　[7]张洪涛.翻转课堂在经贸英语时文阅读中的应用研究[J]. 对外经贸，2019（04）：131-133.
　　[8]李奕. 基于句酷批改网的高职英语写作反馈探讨[J]. 科技资讯，2019（14）：247-248.
　　（责任编辑：顾晓滨）
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