基于“校企合作、立德树人”的探索与实践研究

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　　 摘 要：广东省理工职业技术学校一直以来非常重视校企合作育人之路，与区域内大型民营企业东鹏饮料（集团）股份有限公司开展“订单班”特色育人合作，本文主要从特色化订单班人才培养方案的特点介绍学校与企业校企合作、立德树人之路。
　　 关键词：校企合作;订单班;立德树人
　　 党的十九大报告明确指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。广东省理工职业技术学校一直以来也非常重视校企合作育人之路，开展了很多校企合作的实战探索，针对不同类型的企业采取不同的合作策略，积累了丰富的合作经验。近年来，学校选择与区域内大型民营企业东鹏饮料（集團）股份有限公司开展合作，合作模式和机制不断创新，合作领域不断拓展，合作效果不断增强。下面以广东省理工职业技术学校与东鹏饮料集团开展的校企合作培养模式为例，进行中职学校开展校企合作途径与方式的研究探讨。
　　一、校企合作模式简介
　　随着学校在校企合作领域中的不断尝试与探索，我们需要也非常有信心与企业进行更有深度、广度的校企合作，而随着经济的发展和技术的进步，东鹏饮料集团也需要按照企业需求培养、学完即能上岗的高技能人才，在学校与企业目标一致的情况下，学校与东鹏饮料集团签订了市场营销与机电两个专业的特色化“订单班”人才培养方案，特色化则体现在人才培养方案中的“1234”。
　　二、“1234”特色化订单班人才培养方案
　　（一）一个核心
　　在东鹏企业和理工学校决定共同携手走上校企合作之路时，就对校企合作人才培养的核心点进行了确定，那就是“一切以学生成长和发展为核心”。目前我们面对的学生大多数为“95后”甚至“00后”，大多数学生个性张扬，强调自我，传统的教育教学模式显然不再适合现阶段学生的学习诉求，因而我们要探寻更加适合当代学生、人才培养与企业需求相结合的新的教育模式。从根本上了解每个学生对专业的认知和热爱程度，掌握不同类型学生的学习习惯、学习能力、生活习惯，明确每个学生对未来就业预期想法和态度，“因地制宜”犹如“裁缝制衣”一般对每位学生的职业生涯蓝图进行规划，再结合企业对人才的需求特点，分析企业各岗位的核心要求，制定出行之有效的教学方案。让每位学生在订单班的生活和学习中都能得到成长，让订单班成为他们梦想起航的地方。
　　（二）两个融合
　　1.校企融合
　　在校企合作前期，学校和企业就人才培养方案和实施细节做了多次全方位的沟通，将学校与企业对学生的培养做了全面、均衡的方案设计;在人才培养实施过程中，要求企业也积极参与到学校教育教学环节中，并与学校每学期的核心课程进度保持一致，让学生在理论知识的学习中也得到实践能力的成长;在教学实习的过程中，学校实习负责教师亲自带着学生下到生产第一线、销售第一线去体验实习生活，除了陪伴学生的实习成长，实习教师个人的企业实践能力也得到了提高……在订单班成长之路的每一个环节，都有学校老师和企业人员的共同参与，真正做到了校企深度融合，共建人才培育之路。
　　2.专业教育与素质教育相融合
　　学校和企业在人才培养模式中还共同确定了另一融合：要让学生在专业技能上得到培养和提升，更要让学生在素质教育方面得到全方位的培养，为社会和企业培养爱国守法，明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的高素质人才。在人才培养过程中，校企教师们在专业课程中融入思想政治教育，把价值观培育融入课堂，润物无声，立德树人;学校与企业共同组建各种团体活动，让学生在活动中得到素质的培养和提升;每个订单班除了校方班主任，还配备企业班主任，共同在日常生活中呵护学生的成长……专业教育与素质教育的融合，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入了人才培养中的各个环节，深入系统地推进立德树人工作。
　　（三）三个体系
　　1.理论教学体系
　　在学校与企业的共同参与下，全方位构建了适合学生的理论教学体系，包括公共基础课程、专业核心课程与专业素养课程，同时企业制定了与理论教学课程相匹配的企业课程授课计划，每两周由企业专家来给学生授课，让学生所学的理论知识又在企业课程中得到了升华。
　　2.实践教学体系
　　为更进一步提高学生的专业学习兴趣，动手能力和职业认同感归属感，同时提高人才培养与企业岗位需求的契合程度，学校与企业共同制定了完善的实践教学体系。实践教学体系主要包括的课程有企业认识实践、营销节实训、教学实习、跟岗实习、顶岗实习等。
　　3.全面保障体系
　　为了理论教学课程与实践教学合理而有效地开展，使学生全身心投入到校企共育中，学校和企业为学生建立了全面的保障体系，包括生活条件保障、班级拓展基金、助学金、奖学金等，为学生创造一个安全、稳定、又有竞争与挑战的学习生活氛围。
　　（四）四个保障
　　1.管理体制保障
　　要做到为企业培养一线服务、基层管理的高素质应用型人才，就要求学校方建立一系列的适应专业发展、为校企合作办学提供有利条件的新型管理体制。首先，学校方加强与社会、企业之间的交流，整合对专业有利的社会教育资源，真正做到开门办学。其次，在校企合作过程中，通过对政府劳动保障部门相关政策和法律法规制度的了解、研读，制定出行之有效的校企合作办学管理办法，学校与企业共同组建了“订单班”管理机构，通过签订“校企合作人才培养协议书”“定向培养三方协议书”等措施，保障学生、学校、企业三者的共同利益。
　　2.资源配置保障
　　学校为订单班配置了既有理论教学能力，懂教育、善沟通，又具备实践操作能力的专业教师，在教学过程中既能顺利的讲解，又能顺利的示范，还能对学生提出的各种专业相关问题应对自如。企业参与到学生企业课程培训的讲师们都是在企业一线工作多年、经验丰富的专业人士，他们将自己一线工作得到的经验与方法总结成企业课程，配合学校的教学实施进度给学生进行讲授，让学生的理论知识在企业实践中得到更高的升华。在专业硬件设备设施方面，学校配备了现代化的课堂教学设施，主要包括信息化多媒体教室设施，以及功能齐全的实训室。 　　3.文化氛围保障
　　学校方与企业方共同营造订单班校企融合共育人才的氛围，让学生在整体环境中感受到专业与其他专业不同的文化氛围。首先，通过对教室、学生活动室、实训室、办公室、走廊等地方进行专业化布置，营造专业环境氛围;第二，营造专业精神氛围，包括从教师到学生所表现出来的整体精神风貌、理想追求、价值取向、学习态度、交流方式等，通过一系列的专业学习、活动、竞赛等增强学生对专业的热爱程度，营造了专业精神氛围;通过结合学校管理和企业行业要求，建立一系列规章制度及贯彻执行的方式措施，从制度上规范学生行为，为以后走上岗位奠定了良好的基础。
　　4.信息沟通保障
　　学校方与企业方在学生日常培养中的各个環节保持密切沟通，前期预想问题提出预设方案;有活动有困难及时沟通，共同努力解决;利用电话、微信、公众号等信息手段及时将信息在学校、企业、学生家长三方之间进行沟通与交流，确保了人才培养方案顺畅、高效的实施和信息的及时与透明。
　　三、“订单班”人才培养存在的问题及解决措施
　　东鹏营销班和东鹏机电班在企业的支持、学校的培养、家长的共育之下，获得了很多经验和成绩，但订单班人才培养方案在具体实施中还存在以下一些问题。
　　（一）不可抗力影响双方沟通及时性
　　由于企业管理人员相对不稳定，因人员的更换、工作的交接、对项目的了解、重视程度不同，使得校企双方偶尔在工作对接和问题沟通方面产生阻滞及延迟，但由于企业的特殊性及不可抗力的影响，需要我们不断制定更加完善的制度，确保不因人员变动而影响工作的开展。
　　（二）专业融合存在不足
　　通过企业实践参与的几个月成果来看，营销专业融合度高，使理论知识与实际操作有了一次实实在在的碰撞，让学生对企业产品、销售策略、企业文化产生更深层次的认识，实操能力得到了锻炼提高;但机电一体化专业学生企业顶岗工作专业结合度不高，学生在校学习与企业实践差距较大，使得部分学生在教学实习刚开始阶段产生不适应现象，我们也需要重视这种差距，校企双方应共同研究对策和方法，将企业与学校之间的距离打破，才能让学生顺利实习和上岗。
　　（三）“双师型”队伍需加强
　　营销专业在日常教学过程中注重专业教师和企业教师的相融合，企业教师到校兼课，把企业产品、营销策略、企业文化提前嵌入，促使实习工作顺利开展;而机电专业由于机器、设备、人员等客观原因，迟迟未能实现企业教师进校园，使理论知识与实际岗位技能结合度低，企业教师进校园能缓解我们实践教师的不足，我们专业教师也必须通过下企业实践，把自己培养成真正的“双师型”教师，这才符合现代职业教育的要求。在第一期的企业实践结束后，企业与校方也对工作进行复盘、总结，提出了以下解决措施。
　　1.架构稳定沟通桥梁
　　加强与企业总部人事部门的联系，建立起更加顺畅的沟通桥梁;同时，注重与学生开展企业实践教学产区加强对接，建立一套完整联系机制，不因人员的变动而影响。同时，要根据合作推进的需要，及时制定相应的管理措施，使“订单班”工作有序开展。
　　2.“走出去，请进来”
　　一方面，专业教师到企业一线进行专业实践训练，掌握与本专业相关的生产技术、生产流程、岗位技能、职业标准以及新工艺、新知识，全面了解企业生产实际及对从业人员的要求，从而更新知识结构、改进教学方法、提高专业技能和实践教学能力;另一方面，从企业中聘请高级技术人员、管理人员等具有丰富实践经验的技术骨干担任学校的实践课教学，作为兼职教师补充到“双师型”教师队伍中来，使双师型教师在数量上和质量上都得到提升，有利于职业教育与生产实践紧密结合，提高职业教育的质量，才能办出自己的特色。如今，特色化“订单班”人才培养模式已顺利进行了两年，两年的时间里学校与企业共同培养，共同完成了日常教学、认识实习、教学实习等诸多实践教学环节，学校不再担心学生的就业问题，也对学生的实际操作技能充满信心;企业对学生即未来的员工也非常了解和熟悉，上岗即能直接创造效益;而学生更加深入的了解了企业文化，学习了实践技能，实习即为就业，“订单班”校企合作模式可谓三方互赢。
　　参考文献：
　　[1]景诚.高职教育校企合作课程开发与实证研究：以酒店财务管理课程为例[J].现代职业教育，2018（27）.
　　[2]周雪峰.大型民营企业参与校企合作动力分析和模式实践——以张家港中专永钢企业学院为例[J].河南教育，2020（22）.
　　作者简介：邓莎莎（1986-），女，汉族，湖北省松滋市人，讲师，硕士。研究方向：经济学、国际贸易。
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