网络环境下会计自主学习模式的探讨

来源:用户上传      作者: 田巧娣 罗雪 桓丽颖

　　【摘 要】 网络环境下的会计自主学习是学习者利用网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具，确定学习目标及内容，通过多种途径与方法，主动探究、建构、创造会计知识的过程，具有自立性、自为性和自律性的特点。问卷调查结果显示，网络环境下的会计自主学习存在着学习时间少且效率低、网络学习资源不足、学习模式单一等问题。作者结合会计教学工作实践，提出了探索式自主学习、协作式自主学习、研究式自主学习三种创新模式，并从资源有效整合、自主学习能力培养、自主学习评价等方面提出了网络环境下会计自主学习模式的实施策略。
　　【关键词】 网络环境； 会计； 自主学习
　　
　　随着高新技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日趋广泛而深入，特别是Internet与校园网的接轨，为各级各类教育提供了丰富的资源，学生自主学习已成为网络环境下重要而有效的学习模式。
　　
　　一、网络环境下会计自主学习的现状
　　
　　网络环境下的会计自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具，确定学习目标及内容，通过多种途径与方法，主动探究、建构、创造会计知识的过程，它具有自立性、自为性、自律性的特点。
　　为了了解网络环境下会计自主学习的现状及其存在的问题，笔者开展了网络环境下会计学习模式的调查研究。调查对象为会计学、审计学、财务管理专业的本科学生，发出问卷300份，收回有效问卷226份。调查显示：
　　（一）利用网络进行会计学习的学生比例偏低
　　在226名被调查者中，每周上网时间超过10小时的学生有50名，约占总人数的22%；5~9小时的学生有66名，约占总人数的29%；1~4小时的学生有84名，约占总人数的37%；基本不上网的学生有26名，约占总人数的12%。有40%的人偶尔在上网时会学习会计专业知识，而41%的人很少通过网络学习。
　　从调查结果可以看出，目前在校大学生上网时间并不充裕，而在有限的时间里，利用网络进行会计专业知识学习的只是少数，网络对于大多数被调查者来说，并没有被当作一个可以有效利用的学习工具，网络环境下的学习和娱乐本末倒置。但是，在被调查的学生中不接触网络的学生所占比重很小，因此，探究网络环境下的会计学习规律和学习模式，提高网络环境下会计学习资源的质量，使网络更好地服务于会计学习显得尤为重要。
　　（二）网络环境下会计学习资源不足
　　关于网络环境下会计学习任务的完成程度，22%的被调查者一般都可以完成；57%的被调查者有些可以完成；19%的被调查者大部分不能完成；2%的被调查者完全不能完成。由于学生在会计自主性学习中所需资源不存在或是不能免费获得，经常会碰到一些困难而无法解决。这说明网络资源并不充分，虽然有海量信息，但可用资源仍是稀缺的。
　　针对现有网络环境下会计学习资源不足的现状，被调查者之中，约22%认为应加强学习指导；约18%认为应加强考试指导；约33%认为应加强实践指导；约27%认为应加强相关课外知识扩展。
　　（三）获取会计学习资源的方法多样
　　网络环境下，可以通过教科书等文字材料、校园网资源、网上教学课程、专业学习网站、搜索引擎、网上讨论交流、访问互联网上的相关站点等方法获取会计学习资源。专业学习网站提供专业的信息资源，并且已对信息进行了简单分类，利于使用者查找自己所需资源；但有些专业学习网站存在着知识更新速度较慢、某些资源需要收费等问题。搜索引擎针对性强、方便快捷，但内容庞杂，使用者需要花费一定时间进行筛选甄别。校园网速度快，但一般建设得不够成熟，相比其他方式，提供的资源有限。网上教学课程最接近于传统的教学模式，但课程质量参差不齐。关于获取会计学习资源的途径与方法，有20%的学生通过专业学习网站获取，18%的学生通过教科书等文字材料获取。被调查者中使用搜索引擎的比重为17%。校园网资源、网上教学课程、访问相关站点各占到12%。
　　（四）网络环境下会计学习模式单一
　　网络环境下的会计学习有自主性学习、协作性学习和研究性学习等模式。会计学习中如果遇到的问题，有52%的被调查者通过网络自己查找资料解决，而网上请教老师、网上与同学讨论、暂不解决分别占到六分之一左右，这说明网络环境下的会计学习主要表现为自主探索性学习，而协作性学习、研究性学习则很少开展。
　　对于教师在会计自主性学习中所起的作用，希望得到方法指导和情感交流的分别占46%和40%，说明学生在自主性学习的过程中渴望得到老师的指点，也希望与老师进行沟通。网络环境下的会计学习，不仅对教师的学科素养提出了更高要求，而且也对教师的教学理论素养、教育信息素养提出了更高的要求。每一位会计教育工作者也需要通过不断的学习，设计出更好的教学方案才能满足网络环境下会计教学的要求。
　　（五）网络学习的优越性得到认可
　　与传统的学习方式相比，网络环境下的学习方式具有快捷方便、灵活多样、不受时空限制、支持信息互动交流等优势。这种与网络相结合的学习方式是一种全新的体验，它可以激发学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性和能动性。在226名被调查者中，认为利用网络学习相比传统学习方式有很大优势和有优势的分别占总人数的6%和57%；认为利用网络学习与传统方式相差不多的占总人数的22%；认为利用网络学习不如传统方式的占总人数的15%。可以看出，大部分的被调查者认可利用网络学习的优越性。
　　在226名被调查者中，认为通过网络学习会计专业知识必不可少和有必要的人数分别为20人和106人，约占总人数的9%和47%；认为通过网络学习会计专业知识的必要性一般的有86人，占总人数的38%；认为通过网络学习会计专业知识没有必要的有14人，仅占总人数的6%。通过网络学习会计知识的必要性也得到了多数人的认可。
　　在肯定网络学习具有优越性的同时，被调查者也提出了网络学习存在的问题，他们的观点主要集中在：信息庞杂泛滥，信息筛选的工作量大；网络世界诱惑太多，不能静下心来学习；长时间使用电脑不利于健康；缺乏实际操作和面对面的交流互动；优质资源需要交费才能获得；有些学习者并不具备上网条件等。由于一些学习者缺乏必要的在线学习技能、良好的学习指导、完善的网络学习服务支持，致使网络学习优势难以发挥，会计学习的预期效果无法达到。
　　可见，网络环境下的会计学习具有优越性，要弥补网络学习存在的缺陷，就必须普及计算机和网络知识，提高全民信息素养；同时，还应整合现有的网络资源，提供良好的会计学习支持服务。
　　
　　二、网络环境下会计自主学习模式的构建
　　
　　（一）探索式自主学习模式
　　网络环境下的探索式自主学习模式，是指学生在教师的指导下，利用网络环境提供的学习支持系统，主动地、有主见地、探索性地学习，以此来强化已知、理解新知。探索式自主学习模式强调由学生自己设计并控制整个学习过程，通过自主观察、认识、理解、实践获得知识和技能。在探索式自主学习模式下，教师则应该引导学生围绕着教学目标阅读相关文献资料、自学有关内容；引导学生开展自主学习，鼓励学生通过聊天室与老师或同学进行讨论、交流，探究质疑；通过在线知识的测试，让学生在巩固新知的同时，完成知识的建构过程。例如，在学习财务分析的理论与方法时，教师可以引导学生阅读有关财务分析的教材、专著与期刊杂志，引导学生自学国泰安数据库以及其他经营活动分析软件的使用方法，指导学生自行设计上市公司财务分析的工作步骤，通过学生自学、质疑和探究，来理解财务分析的基本理论与方法，通过学生实践，获得财务分析的知识和技能。

　　（二）协作式自主学习模式
　　网络环境下的协作式自主学习模式，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此进行讨论、交流与合作，以达到对知识比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境下协作式自主学习模式，是协作式学习与自主式学习的有机结合，自主式学习是整个学习过程的立足点，协作式学习是自主学习的促进与升华。
　　互联网上的聊天室等多项服务，为不同地方的人提供“面对面”的交流机会，使信息的传播更直接、准确，而电子公告板（BBS）作为信息暂留的场所，为不同地方、不同时间上网的人提供信息交换与发布的平台，我们可以利用这些网络优势，针对同一学习内容进行网上群体讨论和交流。例如，在进行管理会计的案例分析时，可以将学生分成若干学习小组，提示案例分析可能采用的方法，然后指导学生利用专业学习网站、网络教学平台、网上搜索引擎等工具开展自主学习活动，组内可以交流探讨，组间可以通过论坛、聊天室进行讨论；最后要求各小组将案例分析的答案和小论文上传到留言板上，组间交流并相互评价，达成意义知识建构。
　　网络环境下协作式自主学习模式通常包括以下主要环节：一是根据异质原则将学生混合分组；二是明确小组学习目标、任务以及个人目标与责任；三是学生自主学习；四是小组汇报学习成果；五是对小组学习成果进行多元评价。通过协作式自主学习，让学生在独立思考下合作，在合作中思考，不断激发学生学习积极性与主动性，提高学生的自主学习能力、组织能力和交往能力。例如，在《国际会计》的课程学习中，教师可以引导学生阅读有关国际比较会计方面的教材、专著与期刊杂志，通过组建美国模式、英国模式、法国模式、德国模式等合作学习小组，由学生自主学习、收集资料，并通过交流协作，完成环境因素对会计模式的影响、不同会计模式分类依据及特点、不同会计模式账务处理等知识的学习，最终形成学习作品，达成意义建构。
　　（三）研究式自主学习模式
　　网络环境下的研究式自主学习模式，是指在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生在教师指导与支持下，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习过程。它主要包括确定研究课题、提出解决方案、搜集资料验证、得出研究结论四个阶段。
　　网络环境下的研究式自主学习模式以创新精神和创造能力为培养目标，以探究学习为基础，体现了指导与自主、规定与开放、基础与研究、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。例如，在战略管理会计的课程学习中，教师可以引导学生阅读有关战略管理、高级成本管理会计等方面的教材、专著和案例，在教学过程中创设PEST、SWOT、五力分析模型等分析环境，由学生根据自己的兴趣自行确定研究课题，提出研究方案，引导学生利用网络优势，主动获取有关宏微观环境分析、战略定位等方面的知识，并创造性地应用于不同行业、不同企业的战略管理活动之中。
　　网络环境下的会计自主学习，无论是在“教”的方面，还是在“学”的方面，都带来了革命性的变化。但这些自主学习模式不可生搬硬套，必须根据具体的教学内容，选择合适的学习模式，只有这样，才能取得最佳的会计学习效果。
　　
　　三、网络环境下会计自主学习模式的实施
　　
　　（一）各类资源的有效整合
　　首先是教师资源的整合。网络环境下的自主学习具有开放性，它需要较为丰富的人力资源作后盾。开展会计自主学习需要整合专职教师和兼职教师资源，包括聘请企事业单位的财务经理、财务总监，会计事务所的注册会计师等，他们的知识、经验、方法与技术将成为学生自主学习的宝贵财富或有价值的参考。
　　其次是学习资源的整合。应结合会计专业的培养目标，整合和建设多层次、立体化、数字化的学习资源，包括文字教材、教学大纲、教学日历、实验教程、习题、参考书、参考文献目录等传统教学资源的数字化建设；包括多媒体教材、电子教案、网络课件、网络课程、资源库、专题网站的建设，为学生提供良好的学习环境，以支持学生开展会计自主学习。
　　最后是学习方式的整合。应该将传统学习方式的优势与网络学习方式的优势结合起来，推行混合式学习。混合式学习是行为主义、认知主义、人本主义等不同学习理论的混合；是印刷材料、电视、录像带、光盘、互联网等多种学习资源的混合；是真实学习环境与虚拟学习环境的混合；是听课、阅读、测试、协作、讨论等不同学习方式的混合。混合式学习把传统面对面学习与网络化学习整合起来，面对面情感沟通的优势弥补了网络化学习的缺陷，而网络化学习又为面对面学习提供了延伸的学习环境，能够更好地发挥学生的主动性，促进学生学习能力的全面发展。
　　（二）自主学习能力的培养
　　网络环境下的自主学习能力是指学习者自己管理自己学习的各种能力，主要包括自我调控能力、信息素养、研究能力和合作交流能力等。而这些能力并非是与生俱来的，需要教师予以引导与培养。
　　1.自我调控能力的培养
　　自主学习是“负责自己学习的能力”，它具有自立性、自为性和自律性。网络环境下学生是自主学习的主体，教师应注意培养学生自主教育的观念，使学生们能够从思想上认识到要做自己学习的主人，自主学习，自己对自己负责。
　　2.信息素养的培养
　　信息素养是一种对信息社会的适应能力，它涉及到信息的意识、信息的能力和信息的应用。学生信息素养的培养可以从以下几个方面进行：一是具有获取新信息的意愿，能够主动地探究新信息；二是具有基本的科学文化知识，能够自如地甄别信息；三是具有选择信息的技能，可灵活地支配信息；四是具有协作精神，乐意与他人分享不同的见解或信息；五是具有较强的创新意识和进取精神，能够灵活运用各类信息解决问题。例如：在管理会计有关业绩评价与考核章节的学习中，教师可以鼓励学生通过网络探究业绩评价的新知识与新方法，借以培养学生信息采集、信息甄别的能力。
　　3.研究能力的培养
　　学习本身就是一个利用已知解决未知的过程，在这个过程中，学习者实际是在探索、在研究，并不断突破，不断得到新知识，不断发展自己的研究能力。网络环境下，教师可以采用问题推进式或启发讨论式来培养学生的研究能力。例如：围绕低碳经济发展的热点问题，教师可以引导会计本科高年级学生或研究生关注低碳会计的研究，促使学生不断更新知识。
　　4.合作交流能力的培养
　　受个人知识结构和能力的限制，很多问题是不能通过学生个人，而需要通过团队合作来解决。教师可以通过网上论坛、协作式学习等方式推进学生间的合作与交流，促使学生合作交流能力的提高。
　　（三）会计自主学习的评价
　　会计学习评价贯穿于学生获取会计知识的整个过程之中，并直接指向学习过程和学习质量，在动态实施过程中不断给学习以支持和质量保证。学生可以从评价的反馈信息中及时了解自己的学习状况，有目的地调整自己的学习策略，从而有效控制学习进程，高质量地完成学习活动。
　　网络环境下的会计学习评价与传统评价在评价对象、评价功能、评价内容、评价手段与方法等方面存在着显著差异，应建立以诊断性评价为基础、形成性评价为核心、总结性评价为补充的会计学习评价体系，并贯穿于网络环境下会计学习评价的整个过程。
　　1.诊断性评价
　　网络学习者由于其在学习时间、年龄结构、知识结构、能力水平以及学习态度等方面存在着很大差异，因此在刚进入网络学习之前，需要对他们的初始水平进行评价，并根据评价的结果，对学习者的学习内容、学习进度和学习方法予以指导。对网络学习者的诊断性评价主要包括：学习者的学习风格、学习准备、学习环境、起始能力和学习动机等。

　　2.形成性评价
　　网络环境下的会计学习是一种完全依赖于学习者的自主学习，对会计学习者的形成性评价可以通过网络教学平台来监控学习者的学习行为，通过对学习者学习行为的评价从而给出具体的反馈与指导。对学习者的形成性评价主要包括：学习者的交互讨论、答疑情况、资源利用情况、学习态度和学习策略等。
　　3.总结性评价
　　总结性评价也叫学习绩效评价，主要是对学习者的学习结果进行的评价。主要包括：学习者的作业、作品及测试等。总结性评价，一方面可以帮助学生更好地作出自我评价，同时激发学生参与在线学习的热情，另一方面也可以帮助教师对在线教学的策略作出适当调整。
　　（四）应该注意的几个问题
　　随着网络技术的发展、网络资源的丰富，网络学习的优势日益突显。但网络学习并不能完全取代传统学习，自主学习也不能完全取代课堂学习。网络环境下开展会计自主学习应注意以下几个问题：
　　1.切忌过分依赖网络
　　网络环境下的自主学习需要自主设定学习目标、自我探索、自我选择，这些环节可以借助网络进行，但自主学习也需要实地观察和动手操作，这些环节却不能在虚拟环境，而必须到具体环境才能进行。网络是帮助学习者学习的工具，网络可以创设学习环境，但不能代替学习者思维与实践。
　　2.加强学习引导与沟通
　　网络环境下，教师是学习活动的组织者、指导者、促进者和咨询者，其主导地位体现在对教学方向的把握、教学目标的设定、教学环境的创设和教学节奏的调控上。网络信息庞杂，通过教师的引导可以使整个自主学习过程更加优化；教师通过论坛、答疑区与学生积极交互，可以及时发现学生交流合作中存在的问题，并给予相应的引导与帮助。没有教师的引导与沟通，学生很容易在信息的海洋中迷失。
　　总之，开展网络环境下的会计自主学习，还需要我们共同创造自主学习的软硬件条件。只有这样，才能发挥网络学习的优势，达到会计学习的效果。●
　　
　　【参考文献】
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