独立学院《基础会计》课程实践性教学改革探索

来源:用户上传      作者: 袁良荣

　　《基础会计》是会计学科的入门课程，其教学过程由理论教学和实践教学两部分构成，其中，理论教学主要是向学生传授基本的会计理论和方法，而实践教学的主要目的在于锻炼学生的动手能力、职业判断能力及职业岗位胜任能力，以便更好地将理论见之于实践，从而有利于学生加深对理论知识的理解、掌握、运用和提高。会计理论只有通过会计实践才能发挥实际效能，如果不丰富《基础会计》课程实践教学内容，单纯的理论讲授会使学生感到难以理解、抽象、枯燥乏味，进而失去对后续专业主干课程的学习兴趣，让学生输在了起跑线上，其教学效果和质量也就可想而知了。为了提高基础会计课程的教学效果，笔者根据多年的教学经验，探索了一种高效的实践教学新模式。
　　一、建立“双轨三段式”驱动型实践教学模式
　　《基础会计》教学过程分为理论教学和实践教学两个阶段，其中理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法，为后续专业课程打下坚实的基础；实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力，更好地将理论见之于实践。“双轨三段式”中的“双轨”是指将理论与实践高度交叉融合，实现双轨互补教学。“三段”指的是把《基础会计》课程的实践教学分为三个阶段，即理论教学与单项知识点实践同步，进行“点”性实践；理论教学与专项知识点实践同步，进行“线”性实践；教学结束后对整个会计循环进行全真模拟实践，即“面”性实践。“双轨三段式”模式把一个完整的实践教学分成了三个部分，在这种模式下，实践教学和理论教学不再是分离的，而是相辅相成、齐头并进。
　　（一）双轨教学――理论与实践高度交叉式融合 传统的《基础会计》理论教学和实践教学是分离的，而在“双轨三段式”模式下，理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式，但对于凭证、账簿等内容则要在理论讲授的同时向学生展示什么是原始凭证、记账凭证及账簿， 边学习理论边结合实际操作让学生亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证、登记账簿，锻炼学生的动手能力。使得单项知识点实训与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，即在基础理论知识讲授完毕之后，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。以此来巩固所学的理论知识，使学生将书本知识转化为实际操作技能。
　　虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，即知识“点”性实践，但能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象。该方法已在我校《基础会计》教学环节中试用三年，学生均表现出极高的兴趣，收效甚佳。
　　（二）三段式实践：“点―线―面”立体式教学
　　（1）知识“点”性实践。如在讲解凭证时，提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，边讲理论边观察实物，使学生加深对凭证的感性认识。此外，结合理论的讲解，每一种凭证皆列举一个简单的例子，让学生动手填制，促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。又如，在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页，学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并练习填制。此环节的目的是加深学生对会计理论的感性认识，并实现理论向实践的升华。
　　（2）专项“线”性实践。提供给学生配套模拟材料，如进行科目汇总专项实践，可提供一些原始凭证，要求学生根据原始凭证自己编制记账凭证，再根据编制好的记账凭证进行科目汇总，这样学生就进行了从原始凭证审核――记账凭证填制――科目汇总这一“线”形专项实训。此阶段采取个人独立完成的方式，为下一阶段做好准备。
　　（3）全盘“面”性实践。在学完该课程全部内容后，学生对会计学有了一个初步认识，集中安排一周对会计基础知识和会计循环的各个环节进行综合操作，要求实训材料必须能给学生提供真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境。而且还要满足下列条件：首先要将基本会计理论贯穿在实际的业务中；其次，实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度，使学生能得到全面系统的训练；最后，经济业务应是真实企业实际发生的业务，见图1。
　　通过“双轨三段式”模式的教学，不仅能使学生对会计循环系统的各个环节和各种会计方法有了一个连续的、完整的理解和掌握，达到增强学生动手能力、培养会计意识和提高综合素质的目的，同时，也为后续专业课程《财务会计学》的学习打下一个良好的基础。
　　二、构建“模拟公司”式的仿真教学法
　　《基础会计》具有理论性强和操作性强的特点，对于基础会计课程的教学，单一地采用传统的课堂理论讲授很难被学生理解和掌握，如果在理论教学的基础上，突破传统的课堂教学模式，以真实的会计资料展示，通过仿真演练与操作，不仅能够培养学生的学习兴趣，增强学生对会计的感性认识，加强对会计核算规则和方法的理解，而且能够提高专业学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作技能。
　　（一）实践环境仿真 在校内创建“模拟公司”实验室，使其结构和布置与社会企业类似，学生实践时会产生一种身临其境的感觉，有助于其迅速进入职业角色。
　　（二）经济业务仿真 从企业收集一套完整真实的经济业务资料，对其进行加工、整理，设计制作成会计实物课件，将其陈列于“模拟公司”实验室。学生可以随时参观，有助于增强学生的感性认识，待学生学习到相关知识点时，不会觉得很抽象、陌生、难以理解。如现金支票、转账支票、进账单、电汇单、增值税发票、入库单、出库单等全套企业真实的原始票据。
　　（三）经济业务处理流程仿真 按企业的会计岗位设置和账务处理流程，将学生进行分组分角色实习，并适时进行角色互换。这有利于培养学生的职业判断能力和岗位胜任能力。
　　（四）教学方法直观 在教学方法上，力求使课程的教学内容以形象直观的形式进行表述，使高深的理论通俗化，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和把握。
　　基础会计涉及众多的图表、凭证、账簿，操作性强，要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。采用多媒体手段教学，将授课内容以形式多样的方式传送给学生，能将过去在课堂上难以表达的图形、图像投影到屏幕上，将理论讲授难以描述的专业操作过程在屏幕上连续演示出来，这样就可以直观、生动、形象地突出教学重点，使枯躁、抽象、难以理解的知识变得生动、容易理解和掌握，而且可以使学生仿佛置身于现实会计工作环境中，提高学生的学习兴趣。这对于刚刚接触会计专业课的学生来说显得尤为重要。如讲授原始凭证，可以利用多媒体展示各种格式的原始凭证，然后通过动画版的会计凭证填制演示原始凭证基本内容的填制过程，解决了原先在课堂上无法实现的会计处理技术的现场操作问题，使会计基础理论教学更直观，会计工作流程更形象。
　　该种教学方法实现了理论与实验实时互动结合，解决了课堂理论教学和实验教学在时间和内容分割的难题。突破了传统课堂教学与实验割裂的教学模式，即不再是课堂教学在先、实验教学在后，实验教学解决了理论教学的“虚”，理论教学解决了实验教学中发现的不足和缺点。
　　三、完善动态化、立体化的辅助教材体系建设
　　我校以东北财经大学精品课程的《基础会计》（陈国辉主编）教材作为理论课主体教材，按照该课程的教学内容加强辅助教材建设，配合教学内容的重组与完善。
　　（一）影像课件制作 会计是一门应用性很强的学科，现场的情况很难在课堂教学中充分体现出来。为了提高理论教学的效果，应该将会计课程中一些操作性强、抽象的内容拍摄成录像片或制成多媒体课件，这是一种行之有效的理论联系实际的途径。如以记录片的形式拍摄企业会计工作实况录像。让学生在上课之前了解会计工作及其流程。使学生对会计有一个直观的感性认识，提前做好自己职业生涯发展规划，从而提高其对专业知识学习的主动性和积极性。拍摄的录像资料自成体系，学生通过观看相关知识的录像，更能充分地消化理解教材，提高教学效果。

　　（二）实物课件制作 从企业收集一套完整的、真实的账务资料，从原始凭证、记账凭证、各类账簿到系列财务报表，以及购买企业实际使用的各类会计用品。然后将其按岗位顺序陈列于会计专业实验室，供学生参观。让学生对会计专业用品有一个系统的感性认识及会计岗位意识。这使得学生在以后理论授课时不会觉得这些用品很陌生、很抽象。通过实物参观，学生会对账务资料形成一个整体意识。
　　（三）知识点实验资料收集及设计 从企业收集真实的经济业务原始资料，然后整理并设计各类经济业务所需的原始凭证，再由印刷厂印刷，要力求达到高度仿真的效果。教学时利用这些高度仿真的原始单据，仿开真实的现金支票、转账支票、采购发票，增值税发票，入库单、领料单等，直接用于教学。尽量避免虚拟的或打印的黑白样原始单据。这样，学生在进行相应知识点训练时，就有助于其职业判断能力的提高。如，学到原始凭证审核时，提供学生的是有色彩、有单位章的原始凭证，审核原始凭证填制的是否规范，经济内容是否合法、有效。这比虚拟的或打印的黑白样原始单据更能激发学生的学习兴趣并提升学生的职业判断能力。
　　（四）单项实践项目开发、单项知识点实践教材编写根据上述知识点实验资料，有选择性地挑选适合基础会计实践的原始资料，再根据不同的知识点设计单项实践项目，如会计账簿的书写、原始单据的填制、原始单据的审核、账簿的登记、账簿的结账等，并编写相应的实践指导书。
　　（五）课程综合实践项目开发及教材编写在单项实践项目开发的基础上，挑选、整理部分单项资料，将其完整、系统地联系起来，以形成内容丰富含盖面广的综合实验资料，并编写相应的实践指导书。
　　经过仿真系列配套课件及实践教材的研究与开发，可使抽象的会计理论通过实践教学达到知识点化、直观化、色彩化、职业化，进而提高学生对专业知识的应用能力、运作能力和职业判断能力。
　　四、优化理论与实践并重的过程考核体系
　　传统的笔试存在一定的局限性，试卷对那些实践性、能动性强的内容无法反映，只是注重学生会计基础理论知识把握程度的评价，忽视了对学生实践能力的评价。为此，有必要对传统的考核制度进行改革。《基础会计》课程的考试，应采取理论考试与实际操作相结合的方式。
　　（一）理论考试比重 平时成绩占10% ，依据出勤率+作业成绩+课堂发言+案例分析。理论考试占50% ，实行闭卷，笔试和教考分离制。
　　（二）实训操作比重 实训操作占40% ，其中单项实训考核占20% ，综合实训考核占20%。实训课程考核内容主要可分为如下五个部分：（1）会计凭证操作。会审核原始凭证，填制原始凭证；会填制记账凭证，包括收、付、转和通用记账凭证四种；会编制科目汇总表。（2）会计账簿操作。会登记各类账簿；会对账、结账；会编制试算平衡表。（3）会计报表操作。会编制资产负债表和利润表。（4）更正错账。会按规定方法更正错账。（5）书写要求。按标准会计数码填制凭证、登记账簿、编制报表。各部分分值比重依次为35%、30%、20%、10%、5%。这样对学生进行分阶段测试，力求客观、全面地反映学生的综合素质和能力，既符合会计培养目标的要求，又能使考核评价伴随学习的全过程。
　　
　　［本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“独立学院《基础会计》课程的实践性教学改革研究”（课题编号：JXJG―07―84―5）、江西省高等学校教学改革研究省级课题《会计专业“模拟公司”校内实践教学基地建设研究》（课题编号：JXJG―10―79―2）、江西理工大学校级重点课程建设阶段性研究成果］
　　参考文献：
　　［1］郭勇、曾平：《关于基础会计教学改革的思考》，《郑州牧业工程高等专科学校学报》2004年第3期。（编辑 熊年春）

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