新时期中计算机教师的角色转换

来源:用户上传      作者: 冯　丽

　　摘要：随着国家对高职高专教育的重视和力度的加大，以后将有更多的毕业生会进入高职高专这类性质的学校。面对当前的形势，我们即喜又忧，喜的是将有更多的学生接受大学的教育，忧的是我们的老师能不能适应种变化，化压力为动力。教育理念、教学观、课程观、教师观、学生观等都需要彻底转变，尤其计算机学科发展的不同时期对计算机教师的要求是不同的，由此，计算机教师在教育活动中扮演了不同时期的角色，新的时期赋予了教师新的角色、新的地位，计算机教师应主动转变观念。
　　关键词：计算机；新课程；角色转换
　　
　　20世纪80年代以来，我国的高等职业技术教育随着社会和经济发展也在飞跃进步。高职教育的迅速发展不仅给广大中学生提供了继续学徒的机会，也给社会输送了高素质的建设者和管理人才。[1]
　　当前社会的发展是日新月异的，据统计，每年要毕业的学生都在增加，这对我们高职高专的学校即是机遇，同是又是挑战。新的时期要有新的变化，这种变化势必会促使高职教学方向、目的和方法也发生变化。那么，为了适应这种变化，课程改革是势在必行的，课程改革对传统的学校、传统的教学等进行了全方位的冲击，课程改革赋予教师的角色与地位，以前几乎很难实现，如今已经成为现实。由此，人们从不同角度对新时期的教师提出了新的要求，而面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，这次的角色转换与以往不同的表现在如下几点：
　　
　　一、计算机教师由教育者变为引导者
　　
　　计算机教师是学生学习过程引导者，不是灌输者，根据实际情况帮助学生确定学习目标，并以最佳的方法去完成这个学习目标，使学生在教师给予的学习环境下自觉地学习。计算机教师还是学生学习计算机提升信息素养的指导者，而不是替代者，应帮助学生形成良好的学习习惯，掌握知识技能和提高信息素养。计算机随社会的发展而发展，是一个发展高速、内容广的学科，因此，计算机教师应针对形势，做学生的培养者、激发者，教师在教学设计时应以丰富的教学情景激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，让学生轻松地掌握计算机的发展变化。
　　
　　二、计算机教师由传授者变为参与者
　　
　　网络技术带给人类很大的方便，使人类的交流冲破时空界限，在教学中，计算机、网络技术使教育具有了广泛的交互性，教师和学生不再受教室束缚，学生的学习同伴也由此而改变，由小组扩展到整个班级，以及发展到班与班、年级与年级、校与校之间的学习伙伴，这些活动可通过电子信箱、班级聊天室或电子公告板发布与传递来实现。在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员，教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流、研讨。如：初一的计算机教师根据教材的重点和难点，精心设置题目因特网给我们提供了什么服务？让学生去讨论，在讨论过程中教师会看到一个问题涌现出很多不同的观点，教师洞察了学生的想法后，也在学生讨论中发言，并朋友的角度给出建议和忠告，这样教师和学生可以互相分享成功的喜悦，促进学生的合作，并在环境中学习、发展。同时也给了教师与学生建立真诚、有效关系的机会。
　　
　　三、计算机教师由执行者变为决策者
　　
　　教师作为一门课程或整套课程体系的开发者的角色在传统教学中就已存在，但在信息时代，由于社会环境及教育理论、教育技术的显著变化，在新课程标准的实施中尤为重要。计算机教师应该视野开阔，注意从宏观上发挥课程设计者的作用，也就是说，教师需要有建构主义的眼光，审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，在制定课程体系选择教学内容时，计算机教师应该密切结合学生的日常生活、学习的实际，根据实际情况，灵活机动地开发具有地方特色的计算机教育内容，回归学生的生活世界设计课程。为学生创设良好的学习环境，让他们在探索中也成为计算机课程的设计与开发的参与者。
　　
　　四、计算机教师由“教书匠”变为研究者
　　
　　长期以来，我国的教学模式都是教师“讲”，学生“听、记、做”，以应对各种考试为主要目的，这样的教学方式在培养学生对所学内容产生积极的情感态度、获得自主学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，存在严重的欠缺，更不适合新课程的理念。特别是在当今知识爆炸时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，教学方式单一和陈旧会直接影响我国科技和经济发展的负面因素。所以计算机教师应该积极主动参与教育科研，新课程实施对教师提出了教育、教学研究、改革的要求。
　　
　　五、计算机教师由评价主体变为指导者
　　
　　旧有的评价实践中，教师往往是绝对的评价主体，而学生则是被动的被评对象，这样不仅不利于激发学生的积极性，更有可能引发学生的对立情绪；不仅无益于学生的发展，还有可能影响学生的学习兴趣。初中学生处于青春发育期，心理上的主要变化就是独立性增强，表现为不再愿意被动地去服从和执行，而是希望摆脱对成人的依赖，这种独立性使他们能够做出独立的判断和思考，在评价时不再以教师的看法为依据，而是能够表达自己的见解。因此，在现代评价理念的指引下，新课程明确了学生、教师、家长以及社会都应该是评价的领域中的平等主体。教师在评价活动应发挥积极的指导作用，而学生则从以往的被动的客体转变为评价过程中的主体，这样有利于激发学习的意识，提高学习的积极性。
　　教师在评价活动中也起着组织的作用，还要培养学生的评价能力，是计算机教师的一次任务。一方面要引导学生学会对自己结果的评价，使学生真正成为学习的主人；另一方面要引导学生在具体工具的使用中，认识其优点、发现其不足，培养批判意识。
　　
　　六、计算机教师由专业者变为终身学习者
　　
　　未来社会是学习化的社会，面对迅速发展的信息社会，新一轮课程改革提出了许多新的思想，要求计算机教师学习领会，更新观念，并运用到实际工作中去，而不能抱着传统不放，信息时代的教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生学习的资源如果仅仅来源于老师，那么他个人的学习赶不上新时代知识淘汰更新的速度，那么学生的学习资源就不完全了，未来需要的不是照本宣科的“教书匠”，而是能创造性解决问题的"教育家"，我们每天都在面对不断变化的崭新的世界，教育对象是生动的，教育内容是变化的，教育手段是新的，教育方法也要相应更新，所以终身学习对计算机教师尤其重要。
　　 总之，新世纪是是信息化的社会，信息教育在不断前进，加速发展信息化教育，为21世纪培养一流人才，是每个国家都在采取措施进行着的一件事情。计算机教育是现时代与我国国情相符的一门课程，计算机教育更是我国各类学生在信息时代全面发展的一个重要基础；计算机教育也是我国教育信息化的重要组成部分。新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，我们作为计算机教师要迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来 习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识自己和确立自己的角色，改变课堂专业生活方式，提升课程意识，提高专业化水平，担任起我国计算机教育的使命和重任。
　　
　　参考文献
　　[1]王国生.教学观念的转换与教学角色的转换[J].黑龙江教育，2005，9.13-14.
　　[2]张义兵.计算机教师素养(结构与形成)[M] .高等教育出版社，2003.8.
　　[3]邱春民.高职计算机专业教学改革探讨[J].滨州职业学院学报，2005.9.

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