随风潜入夜 润物细无声

来源:用户上传      作者: 叶文杨

　　伴随着朗朗的读书声,看着那一张张稚嫩的小脸,心中不禁涌起一种喜悦,我为我的学生自豪,我为我的学生骄傲。
　　这学期开始,学生初步接触了一些较长的文言文,作为四年级的孩子,他们读起来颇为费力,更别说流利地进行背诵了。这不,今早的晨读就遇到了一篇古文《观刈麦》,首先我为学生范读,帮助他们正音;之后又带领他们一句一句地读,使他们熟悉古文内容;紧接着又进行了内容的讲解;然后便是让他们一句一句地背诵。可是,近半个小时的时间却收益甚微。
　　课余时间我坐在办公室里进行反思:自己到底是哪一环节出现了问题呢?为什么收益如此之小呢?是我的学生笨吗?不!答案是否定的,他们个个聪明伶俐。那是我传授得不当吗?在我思索之际,眼睛再一次注视到《观刈麦》这则古文,突然在脑海里闪过一个念头,这则文言文读起来很押韵,为何不想个主意来辅助背诵呢?
　　于是,我拿起手中的《小学生必备古诗159首》认真地读了起来,读着读着手不由自主地打起了节拍,发现这样读起来很顺口,而且还能加深对文言文的印象。这不由地使我想起在教学上常常谈到的节奏智能。
　　所谓节奏智能,是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为学生对音乐(包括节奏、音调、音色和旋律)的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。既然《观刈麦》这则文言文如此押韵,我为何不利用节奏智能来加强学生的理解和掌握程度呢?
　　说做就做,在第二天晨读时,我信心十足地迈着沉稳的步伐走进了班级,在巡视了学生的状况后,我神秘地笑了笑,说:“同学们,今天我给你们请来一个好朋友,让他帮助你们背诵《观刈麦》,你们想不想知道他是谁啊?”学生一个一个既吃惊又好奇地望着我,一个学生举起胖胖的小手,“老师,他是谁啊?《观刈麦》这么难,他怎么能帮我们这么多人背下来呢?”听到他的话,其他的学生也都点点头;有的点点头后,又立刻摇了摇头……这时,我慢慢地举起双手,打起了五节拍,学生都睁大眼睛看着我,生怕落掉一个小细节。当我做完了这个动作后,一个学生大声叫道:“老师,这个朋友是‘节拍’!”学生们有的随声附和,是啊,是啊;有的恍然大悟,啊,原来是他啊。
　　我止住了大家的喧闹,微笑着说:“那我们就和这个好朋友一起来背一背《观刈麦》吧!”学生热情高涨、跃跃欲试,于是一双双小手出现在桌子上。在我一声“开始”后,班级里不仅仅充溢着朗朗的读书声,而且还飘溢着那富有节奏的拍打声。这样,在一片愉悦轻松的氛围中,学生都流利地背诵下了这首篇幅较长的文言文。
　　对于学生来说,今天的学习无疑是满载而归的,而作为教师的我也同样是受益匪浅。正是因为我的学生,我才能不断地进行教学反思,思考有什么办法可以提升自己的教学水平、提高学生的学习效率。正是因为这样,才会有今天的收获。由此可见,节奏智能在语文教学中的贡献也是很大的,正如前面所说的,有时候我们所传授的知识,对于有些学生吸收得可能很快,但是可能还会有相当一部分学生不能很好地完成学习任务,这时就需要作为教师的我们另择良方了,也许我所列举的节奏智能只是许多良方中的一剂。虽然其他的良方还有很多,但是这需要我们自己慢慢去品悟、去发现、去实施、去反思、去收获。
　　我相信,一分耕耘,一分收获,只要我们用心去面对自己的事业、自己的工作,一定会有那桃李芬芳的时刻,也许现在我们并未闻到那芳香的味道、品尝到那清甜的滋味。但是,我会始终抱着一颗坚定的心,因为我相信自己的学生,我也更加相信我自己!

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