新课标下教师主导作用的发挥
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作者: 王长丰
新课标强调，学生是学习和发展的主体，教师始终是引导者和帮助者。“教师主导―学生主体”这种先进教育思想的实践，优化了教学过程，提高了教学效果。可是当前有些老师只一味地强调“学生主体”，而忽视教师的主导作用，这样，学生无目的地学习，学习效率低下，教学效果得不到提高，学生的主体地位也得不到真正的确立。笔者结合个人的教学实践，就语文教师的主导作用，谈几点看法。
一、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说，教语文就是“帮助学生养成使用语文的良好习惯”。如果学生从小养成了学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地去读书、写作，从刷服务于社会。所以养成良好的语文习惯是学生具有听、说、读、写四大能力的标志。语文教师要在指导学生掌握语文知识和学习方法的过程中，通过大量训练，积极培养学生良好的语文学习习惯。
“听”，要求动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法；“说”，要求观点明确，内容具体，发音清晰，态度自然，声音洪亮，说普通话，感情充沛；“读”，要求勤查字典词典，钻研“提要”，理清文章脉络，把握文章重点，概括主题，提出疑难问题，自觉做好预习，完成课后练习；“写”，要求仔细观察，准备材料，言之有物，说实在话，条理清晰，字迹清楚，符合格式。
在培养学生良好的语文学习习惯过程中，教师的躬亲示范作用非常重要，因为“教育工作者全部工作就是为人师表”(叶圣陶)。教师想要培养学生什么样的好习惯，教师自己首先就要具备这种良好的习惯。
二、激发学生浓厚的学习兴趣
学习兴趣是学习动机的最重要心理成分。学生对所学功课感兴趣与否，会直接影响其思维的积极性。作为语文教师，教学中要千方百计激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
“眼睛是心灵的窗户。”教师要善于通过学生的眼光来把握学生的情绪。学生的眼光明亮有神，表示他们专心致志，而且心领神会，学有所得；学生的眼光呆板凝滞，表示他们遇到疑难或阻顿，心有所忌；学生的眼光游移不定，多数表示他们思想开小差，心不专一。教师的教学艺术就是要因势利导，因人而异，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、步骤节奏，甚至穿插一两句必要的富有幽默感的语言，使学生兴趣久盛不衰，思维始终处于积极活跃的状态。
教师还可以通过设置悬念来提高学生的学习兴趣。一节课结束了，老师留下，两个富于思考性的问题，或者设置一个“悬念”。问题、“悬念”设计得好，学生兴趣就会延续到课外，迫不及待地主动去探索更广阔的未知领域，大大地拓展思维空间。
三、指点学生有效的学习方法
首先；要教给学生科学的思维方法。或比较、或分类、或想象、或假设，并使其学会在主动思维过程中不断发展和完善。苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是它真正掌握的东西。”教师通过各种各样的方式使学生学会学习、学会思考。
其次，要教给学生掌握知识的基本方法。譬如不同的文体有不同的学习方法。学习小说尤其要注意人物、情节和环境的描写，教师在引导学生学习时，就要有针对性地引导学生反复诵读课文，了解故事梗概，分析人物所处的环境，通过故事情节，展示人物性格特点，归纳小说主题，从而潜移默化地教给学生以学习方法。
再次，要给学生以规律性的指点。譬如，认知过程中的先人为主规律。人的第一遍学习对后续学习有着非常大的影响，学生学习时要尤其强调第一遍就学对，否则，将会给错误造成先人为主的可乘之机，那么今后再想改正，就要付出几倍乃至几十倍的努力。所以，教师要十分注重教育和引导学生在学习新知识时，端正态度，争取第一遍就学对学准。
四、引导学生质疑，鼓励学生敢于发表不同的观点
“思源于疑”，疑问是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题、新的可能性，却需要批判性思维，需要有创造性，有想象力。引导学生敢于质疑、善于质疑，不仅是培养和提高语文自学能力所必需，而且是关系到培养下一代成为怎样的人才的大计。
刚开始学生可能不善于质疑，以知道结果为满足，或者怕问题提错了难为情。这时老师就要善于抓住教材和学生的特点，对学生提出启发性问题，引导他们去思考，热情地鼓励他们多问几个“为什么”，追究“所以然”，即使有时会出现一些不应疑而疑的情况，教师也不应泼冷水，而要先肯定，然后引导其正确思维。有时教师也可能被问倒，应该为此高兴，并向学生实事求是地说明情况，课后再研究解决。久而久之，学生便会养成实事求是、善于探究的良好习惯，成为不迷信课本和老师，有头脑、善思考的人。
[作者单位：镇江市中山中学]
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