基于新建本科院校提升课堂教学水平的思考

来源:用户上传      作者: 陈 琳 朱 睿 贺 佳

　　摘　要：为了适应国家确定的高等教育从规模扩张向着重提高教育质量的战略转移，新建本科院校应紧紧围绕如何提升课堂教学水平这一学校内涵建设的核心问题，针对现有课堂教学存在的主要问题，采取行之有效的措施，切实提高学校教育教学质量。
　　关键词：新建本科院校课堂教学水平提升
　　
　　近年来，为了适应经济社会发展和现代化建设对高等教育发展的新需求，国家确定了高等教育从规模扩张向着重提高教育质量的战略转移。作为新建本科院校，提高教育教学质量的关键在于提高课堂教学质量，而课堂教学质量直接取决于教师的课堂教学水平。因此，新建本科院校应紧紧围绕如何提升课堂教学水平这一学校内涵建设的核心问题，采取行之有效的措施，切实提高学校教育教学质量。
　　
　　一、新建本科院校课堂教学存在的主要问题
　　
　　(一)本科课堂教学应具备的学术性和探究性特点不明显
　　为学生奠定较为深厚的学术研究根基，使其掌握较为广博的学科基础知识，是大学本科教学的主要任务之一。因此，不论是教的内容还是学的内容都应具有学术性，这是本科课堂教学的基本特点。同时，本科课堂教学不仅仅是传授知识的一种过程，更是一种探索的过程。教师不应该只是直接把结论性的知识简单展示给学生，而是应该引导学生深入到知识产生和发展的过程之中，掌握实质、把握规律。由于新建本科院校多为专科院校合并组建而成，其课堂教学沿用了培养职业技能型学生的惯用模式，这就在客观上造成了教师是发现问题和研究制订教学计划唯一来源的情况，从而导致学生往往重视探究的结果而非探究的过程。因此，课堂教学缺乏学术文化底蕴、教学内容缺乏学术研究视野的现象极为普遍，长此以往，本科课堂教学就将失去学术性和探究性的基本特点。
　　
　　(二)教师责任心淡化，“育人”缺失较为普遍
　　虽然在两百多年前赫尔巴特就曾强烈批判过“无教育的教学”，但在现今的大学课堂中，只教书不育人的情况却仍较为普遍的存在着。很多教师依然固守着知识本位，把教学狭隘理解为课本知识的传授讲解，这离课堂教学要“以人为本”的现代教育理念相去甚远。甚至一些教师将个人对社会现实的消极态度带到了课堂，这更是严重影响了教学过程。有学者对大学课堂的现行价值观进行剖析得出了以下结论：“对理想与崇高的消解；对权力与欲望的崇拜；对形式与浮夸的追逐；对自我与价值的迷失。”
　　
　　(三)师生的个性趋于同化
　　个性是一个人区别于他人的根本标志，也是一个人最大的财富，是一个亟待开发的巨大能源，是一个人进行创造的根本前提。通过大学学习，学生应该获得重新创造自我的机会，实现其创新意识的培养与强化，然而现今的大学课堂中，师生的个性普遍处于趋于同化的状态。教师缺乏热情和活力，缺乏质朴的生活气息，学生的个性减少，共性增多，这非常不利于学生创新精神和创新意识的培养。
　　
　　(四)教学手段单一，教学方法低效
　　课堂教学一再强调学生的主体作用，但在目前的教学实际中，“学”仍然被“教”所主导。在封闭的课堂中，教师的教法往往取决于主观意识和自身经验，容易忽略与学生学法的必要融合，整个教学过程仍然是教师的单向教授过程。教师普遍忽视了教学应蕴含的艺术性，较为缺乏根据不同的授课对象适时采取有效教学手段与方法的能力，教学效果自然不会很理想。最终导致学生之中存在的隐性逃课现象比其明目张胆的显性逃课更令人担忧。
　　
　　二、提升课堂教学水平的方法
　　
　　影响课堂教学水平的因素是多方面的，要提升课堂教学水平就必须充分考虑各制约因素间的关联。因此，新建本科院校提升课堂教学水平的工作是一项系统工程，必须依靠学校、教师、学生三方面的努力，缺一不可。
　　
　　(一)加强学校层面的宏观引导和调控
　　1.制订科学的课堂教学评价体系
　　有人认为课堂教学质酵是无法测度的，这种观点在某种程度上迟滞了学术界对教学水平的深度分析。基于此，新建本科院校更应不断探索和完善课堂教学的评价体系，在指标和观测点的设定上狠下工夫。同时，还应依托教学论和统计学等相关专业知识，充分考虑学科、班级大小、课程性质、年级、教师个人特质、职称、学生成绩等因素对评价结果的影响，通过对学生评教、同行评价、督导评价等样本数据的分析，更为科学、准确地对每名教师进行课堂教学评价，这将有利于教师有针对性地对课堂教学进行提高和整改。
　　2.强化教学研究的学术性地位
　　长期以来，高校存在一个现象：不把教学研究作为学术研究来看待，对教师的评价中没有将教学纳入到学术范畴。从而导致教师对教学研究的重视程度与投入严重不足。为此，美国教育家博耶曾倡导把教学作为传播知识的学术，并由此引发了美国长达十余年的“教学学术运动”。他说：“教学支撑学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。……我们要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧。”作为新建本科院校，更应积极开展教学研究，强调教学研究的学术地位，并出台一些具体措施加以保障。
　　
　　(二)强调教师引导者的角色定位，努力提高其发挥角色作用的能力
　　1.转变课堂教学观念
　　“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。”所以，提升课堂教学水平的关键在于转变教师课堂教学的观念，树立正确的知识观、价值观、师生观。要让教师明确：再现知识的发现发展过程，教会学生探求知识的方法论，引导学生掌握正确的思维方式才是课堂教学的根本任务。教师要积极唤起学生的认知兴趣和探索新知的内在动力，充分发挥教学过程中所蕴含的巨大的教育潜在力。教师要不断树立多元的人才观，充分关注学生的需求，注意意发挥每个学生的特长和优点，努力释放学生的主动精神和探索欲望。在课堂教学中，教师要努力促成师生在交流活动中探讨、研究，使课堂真正成为一个互相合作、共同体验的学习空间。
　　2.加强课堂教学训练
　　同样的课程、教学内容、教学大纲，不同教师的讲授效果会存在较大差异，究其原因在于教师教学素养的不同。由于新建本科院校中的绝大多数教师没有接受过系统的师范教育训练，因此，加强课堂教学训练应该是缩小这种差异最为行之有效的手段。一方面，要从理如论上对开展课堂教学训练进行必要的说明，另一方面，还要从实际操作上形成套科学、可行的教学训练体系。针对不同的教师群体，如：新进教师、在职教师、学生评教排名靠后的教师，采取教学讲座、教学研讨、教学诊断、课堂观察、教学技能提升训练、教学咨询等不同方式，有针对性地进行课堂教学训练。
　　　3.改革课堂教学方法
　　中国高等教育学会会长周远清教授指出：“没有什么比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如果人家灭天讲创新、讲创新能力培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新知识的教学方法，那就等于自己骗自己”。所以，一定要树立改革教学方法的意识，努力营造改革教学方法的氛围，掀起教学方法改革的热潮，展开教学方法改革大讨论，探讨传统教学方法改什么、怎样改等问题。
　　4.彰显课堂教学艺术
　　在课堂教学中，教师还应充分发挥自身的直观作用，掌握一些教学技巧，从而增强教学效果，彰显教学艺术。首先是对教位的选择与把握，教师上课时要注意位置的选择，要让学生感到教师就在自己身边，尝试着在教室中多走动，在注意力不集中的学生旁边多停留一下；其次是对眼神的运用，教师要学会并善于使用眼神去控制课堂，通过眼神来批评、来鼓励、来传递信赖与支持；再有就是学会拥有良好的教态，应倡导教师以正常的站立姿势面向全体学生，既不拘束又不做作，达到教态自然、朴实的境界；还有就是对表情的拿捏，教师在上课时要善于根据教学内容，运用相应的表情，使学生受到感染并且更加深刻地理解所学的知识。
　　
　　(三)明确学生的主体地位，加强管理，使其真正回归课堂
　　教学过程的目的和归宿都将指向学生的发展，因此，学生才是课堂教学的主体。学校和教师不仪要明确学生在教学活动中的主体地位，更重要的是，必须要加强对学生的过程管理，规范学生的学习行为，通过出台相关的管理办法，强化在课堂教学、实践教学、各类考试和毕业设计等教学环节中对学生的管理，让学生明确自己作为教学主体，在教学活动中所担负的责任、权利和义务，使之能主动地回归课堂，将身和心都留在课堂。

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