创新多媒体\网络辅助大学英语教学模式培养自主学习能力研究

来源:用户上传      作者: 李云珠 狄 珊

　　摘要:随着大学英语教学改革的不断深入,多媒体辅助英语教学引入课堂教学已是必然的趋势。它在激发学生的学习兴趣,提高教学效率方面发挥了重要作用。作者与同事合作,对基于网络多媒体大学英语教学模式下的自主学习进行了多年的教学实验,并取得了很大的成功。
　　关键字:大学英语教学多媒体自主学习
　　
　　本论文为支撑河北省科技厅软科学研究项目:“创新网络科技辅助英语教学研究”课题号:09452187
　　
　　计算机技术、网络技术越来越普及;校园网快速发展。利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术,实现校园网络化、资源数字化、管理科学化,已成为高等学校大学英语教学改革的重点。«大学英语课程教学要求(试行)»提出要以课堂教学和计算机教学相结合的教学模式。这一模式强调教师的个性化教学与学生的自主学习相结合,并充分发挥计算机可以反复单独地进行听说训练、教师可以通过课堂进行辅导,传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,迅速提高自己的英语综合实用能力。经过多年的实践和研究,新型的以多媒体、网络为辅助的新的教学模式在我校已经建立,新的教学模式决定了今后大学英语教学的教学内容和教学方法,提倡教师和计算机教学结合,以学生自主学习为中心的方法。
　　
　　一、新型大学英语教学模式
　　(一)新型大学英语授课模式:“2+1+X”模式
　　该授课模式是经我校教师多年探索,共同努力实践成功的先进教学模式,“2+1+X”模式,即2学时多媒体大班课(140人左右)教授读写译课程;1学时在语音室讲授视听说课程(35人左右)。X指自主学习的内容,要求每周≥2学时在网络教室自学,由学生利用课上及业余时间自主学习。根据《要求》,重视教师的面授辅导作用,辅导内容应以检查学生的自学效果为主,并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。辅导以小组进行,原则上每组学生不应超过8人。学生每学习16-20学时,教师应给予1学时的辅导。我校在新校区建设中修建了独立的1:8辅导教室32间(大学英语辅导专用,配有电脑与自主学习中心联网,兼做每年2次的CET-SET考场),完善了自主学习的监控环节。
　　在教学实践中,教师引导学生学会自主、合作的学习方式,积极参与学习过程。学生学习自主性增强了,在传统的课堂教学中学生受到种种的限制、束缚和压抑,因此变得唯唯诺诺,亦步亦趋;现在把学习的自主权交还给学生,赋予学生更多的自由权利,学生在课堂上充分发挥了主人翁的精神,独立思考、个性化理解,自由表达、质疑等;合作学习的意识已经初步形成,懂得进行小组间人员分工,特别是一些平时在众人面前胆怯生生的学生,老师鼓励他们积极投入小组的学习活动,在小组中锻炼自己,在学习和实践中与他人合作、交流、表达。渐渐地,这些同学都有了巨大的进步,他们在课堂上焕发出生命的活力。学生的思维得到了更好的锻炼,变得更加活跃,学习热情空前高涨,在一次石家庄日报记者采访中,我校的学生表示:以前是不喜欢上英语课,甚至逃课,现在每天都在盼着上英语课,只要有时间就去自主学习教室进行学习,有时去晚了,就没有位置了。
　　(二)新型教学模式中完善的评估体系,改革后的评估体系打破了以往旧评估体系形式单一,一卷定乾坤的局面
　　新评估体系融合了形成性评估和终结性评估两大评估形式的优势,大大激励了学生的学习兴趣,良性地引导学生自主学习能力的培养和学习策略的改进。
　　新型教学模式下的形成性评估是由三大模块(即学生自我评估、教师对学生评估、学生间相互评估)组成,其中又以教师对学生实施时时评估为主,教师对学生的评估包括:网络考勤、课堂练习、网络学习纪录、课后作业、课堂讨论,例如其中的课堂讨论部分,每次视听说课上老师都会给学生设置相应场景要求学生根据所学知识完成口语对话任务,教师对学生每次任务都根据学生参与活动积极程度,语音语调,流利程度以及对本单元所学新句型的掌握和使用情况做出点评,并给于量分。教师可以随时随堂对学生的表现做出评价,并适时地给于学生及时地激励和鞭策,充分调动学生学习的积极性,使学生及时对自己的学习策略进行调整,促进自主学习能力的提高。
　　终结性评估作为传统的评价方法在新型教学模式中以崭新型的形式成为整个评估体系不可分割的一个部分。终结性评估继承了传统的笔试考试,增加了口语机考使终结性评估显现出前所未有的生机,极大地激励学生学习英语的兴趣,提高口语交际能力的积极性。
　　
　　二、新型教学模式的深远影响
　　在新型教学模式中,多年的实践与探索在教与学中都取得了很大的成功。多元化的教学方式和学习方式最大程度满足了学生英语学习个性化的需求,突出了学生的参与性,教师的指导性和教学方式的实践性。多种学习渠道构成了立体化的语言学习环境,更好地满足了不同水平学生的学习需求,在客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求,提高了学生的英语综合应用能力。
　　(一)增强了学生的创新意识、创新能力
　　创新意识、创新能力、实践能力是21世纪对人才的要求。网络互动教学为培养学生这些能力提供了可能。网络使学生可及时了解世界,跟上时代的步伐,并从中受到启发,萌生出创新的欲望和创新的意识。通过实践操作还可培养创新意识和实践的能力。
　　(二)在学生之间建立协作学习方式
　　协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、辩论,以此保持自己的知识,升华自己的认识。网络环境中学生在教师指导下,根据学习的要点,利用网络调用信息资料,或者针对某一问题进行探讨,相互交流形成共识,教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样,学生与学生,教师与学生的协作可在网络环境中实现,达到较好的教学效果。
　　(三)学生学习兴趣和自主学习能力的提高
　　以现代信息技术特别是网络技术为支撑的新教学模式下的课堂教学,使英语教学朝着个性化、主动式、探究式、协作式、不受时间和地点限制的学习方向发展。新一代网络教学平台能够随时记录和检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,从而能督促学生积极主动学习,这非常有助于培养学生自主学习能力和习惯。友好的人机交互环境下,外语教学资源与教学信息可以清楚地、有序的按照学习者的学习情况进行相应的组合,并生动形象地呈现在学习者面前。强调个性化学习,突破时空限制,使学生随时、随地进行学习。
　　
　　三、结语
　　随着对自主学习研究的深入开展,国内外教育界越来越意识到现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。教学手段的现代化带来大学英语教学模式的改变,即从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既在传授一般的语言知识与技能的同时,利用多媒体及互联网实现人机互动、师生互动培养语言运用能力的教学模式的转变。充分运用现代信息技术手段,促进教学管理、改进教学方法、提高教学质量,探索与实施数字化教育,成为大学英语教学改革的发展趋势。
　　
　　参考文献:
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　　(李云珠:河北科技大学外国语学院。研究方向:教学研究。狄珊 :河北科技大学外国语学院。研究方向:教育学。)

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