形成性评价在大学英语教学中的运用初探
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作者: 杨 密
摘要:随着大学英语教学改革的深入,大学英语教学评价方式也逐渐发生转向。英语教学界在反思大学英语的评价方式,形成性评价就是其主要表现。本文尝试在描述形成性评价的内涵的基础上,寻找其理论根源;并指出了形成性评价在大学英语教学中运用的策略和路径选择,通过在课堂中开展各种形式的形成性评价方式,并在课堂外建立学生个人成长档案袋。在此基础上,教师通过分析形成性评价信息以改进学生的学习质量。
关键词:形成性评价大学英语教学 成长档案袋建构主义
一、引言
为了推动大学英语教学改革和践行教育新理念,提高大学英语教学水平,教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》,强调转变教学手段和教学活动,倡导科学的教学评估体系,提出“用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。这种评价方式强调学生在学习中的主体性、主动性和创造性。教育心理学家布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进,促进学习者的知识增长,提高学习者的学习质量。1笔者认为,要正确理解形成性评价的内涵,应该注意以下几个方面:第一,形成性评价的过程是动态的,它是在课程、教学和学习过程中使用的系统评价活动。在这个过程中,教师以改进教学计划,增强学生学习和理解能力为目的,在课程、教学和学生学习过程中进行的评价程序,作为评价主体的教师和学生都把教学过程看作是一个整体系统,在这个系统中双方通过各种形式的问卷或检测为对方提供改进教学的信息;第二,形成性评价结果是过渡性的,在整个评价过程中,形成性评价包括评价过程中的上一阶段评价结果总结,又是计划中下一阶段教学的起点。形成性评价通过描述在学习过程出现的问题来为下一阶段的教学提供指导。形成性评价的重要作用在于为教学提供指导而不是用来区分学生的优劣程度以及简单的粗线条地判断学生学习结果,形成性评价强调学习过程形成性的作用,注重学生学习能力的发展潜力和功能。
二、形成性评价在大学英语教学中运用的理论基础
由于“第二语言习得”具有母语不同的学习特点,因此在一门外语的学习过程中要采用不同的教学方法和手段。与之相配备,第二语言学习结果的评价方式也应该相应的得到转变。正是基于此,笔者认为形成性评价在大学英语教学过程中的运用比较符合学习者在“第二语言习得”过程中的特点。运用形成性评价来改进大学英语教学符合“多元智能理论”和“建构主义理论”的理论要求和特质。
著名教育研究发展心理学家加德纳博士在其《心智架构》一书中提出“多元智能论”一词。2他认为所有正常人都拥有八种智能,每一个人的智力都是多种智力的组合。“由于每一个人在这几种智力上所拥有的量不尽相同,因此利用它们的方式也各有特色,同时这多种智力也不存在孰优孰劣的度量标准。”3多元智能理论一方面强调学生智能的多元性,要给呈现出不同智能学生要对其给予同等的关注。另一方面强调学生个体差异性。由于每个人的教育环境千差万别,因此每个学生所呈现的八种智能要素都是以不同方式进行组合。其次还理论强调智能的开发性。学生的智能发展水平取决于后天的开发和培养,因此学校教育的目的应该是开发学生的多种智能,帮助发现其智能的特点,促进其全面的发展。因此,通过多个角度来评价、观察和接触学生,寻找和发现学生身上的闪光点,并发展学生在英语学习中的潜能,与形成性评价强调的评价内容的多元化正好吻合。形成性评价强调评价内容的多元化,对学生在学习过程中所表现出来的情感、学习策略、合作精神等几个因素进行全面的综合评价,而不仅仅只关注学生的学业成绩。这种评价方式注重学生的差异性,注重学生个体发展的独特性。
建构主义者认为学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的过程,是个体根据自己已有的认知结构出来的。因此建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,在这个过程中,知识、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。“它提倡的教学模式应是‘以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用’,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”4显然,在建构主义的学习模式下学生个体都在进行个别化、差异化的自我建构学习,对同一门课程学生个体的学习的方法、策略可能相差很大。因此,如何对他们学习的结果做出评价就变得相当重要。在形成性评价之中,评价的主体是学生,学生、老师以及其他学习伙伴之间是相互激励的关系,主张通过评价来激起学生的参与性,注意对学习者构建知识时所采取的措施和方法以及在知识建构过程中加以评价,使学生在学习的过程得到激励,产生自信心和成就感,形成继续学习的动力。同时,形成性评价强调学生通过对自我学习的适当监控和反思,掌握并调整适合自己的学习策略,发展自我评价能力,提高自主学习能力,强调师生之间、学生之间的合作,促进教学与评价的良性循环。
三、大学英语教学形成性评价的实施策略
大学英语教学在形成性评价过程中遵循这样的一个路径选择:明确评价的主体→确定评价的内容和方法→实施评价。在评价实施之前,教师首先把学习具体要求告知学生,使学生处于评价状态中,使得学生在学习过程中注意到自己各个方面的学习表现。笔者认为,具体实施策略可以从如下几方面展开:
第一,开展各种形式的课堂评价活动。形成性评价在评价主体上要求以学生自评为主,小组和教师共同参与评价。所以教师应该开展各种课堂活动引导学生对大学英语学习中的各项学习要素进行形成性评价,大学英语的学习要素主要包括知识要素和情感要素。知识要素主要包括发音、口语表达、阅读文献以及写作知识等;情感要素包括学习方法、与他人合作的精神、课堂表现、情感投入、努力程度、学习态度以及自我进步状态等做出自我评价和相互评价。以大学英语听力课程为例,由于很多学校的听力课都采用学生机上自主学习与教师指导相结合的方式,所以在形成性评价中采用机评+教师评价+学生自评的方式更加适合大学英语听力的教学特点和教学习惯。首先,测试并定级学生的初始成绩。可以通过机测与教师评价相结合的方式完成对学生入学英语程度的评价,然后对其实施不同的教学计划及教学手段。第二,学生机上学习记录。每个学生机上学习记录应作为评价听力综合能力的很好依据。教材常由很多单元组成,其中单元成绩、阶段成绩、期末成绩都应纳入考核之中,这部分评价主要由机考与学生自评来完成,学生可参考机评成绩对自己学习情况进行分析,及时调整学习方式及学习进度。第三,教师指导学生听力知识获取的技巧及策略。教师通过考察学生单元听力成绩,并与学生进行策略方面的交流的方式完成考评。这样,学生通过自评,在不断反思中形成有效的和符合自我个性特质的学习策略。通过学生之间的互评取长补短。培养他们的团队精神和合作意识。做好课堂教学记录。在形成性评价中,教师要认真记录好学生在英语学习中的各种表现。以便为学生个体指导学习,帮助学生改进学习质量。
第二,建立学生成长档案袋。档案袋评价是将学生自己在英语学习的每个阶段学习的情况和表现记录,并对自己在英语学习过程中出现的问题或进步进行分类和归档。学生成长档案袋有利于学生展示自己学习进步的状况并总结自己在学习过程中出现的问题,并据此对自己做出评价以改进自己今后的学习。学生成长档案袋可分为三部分:教师评价、相互评价和学生自我评价。一方面,教师评价的内容包括对学生语言的模仿能力及感知英语的灵敏度、学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价。以学生口语课为例,教师可借助人工记录、语音保存等方式对学生口语情况进行完整的记录与评价,及时而有效地纠正学生语言交流能力上的问题,加强学生口语基本技能与综合技能的培养。另一方面,学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。由于学生的语言掌握程度、输出能力、对问题的应变及合作能力都可以通过口语方式快速展现在所有同学面前,所以互评不仅能体现学生自身能力,也是相互学习的机会,学生可共同讨论,共同提高。最后,学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。
第三,对形成性评价资料的统计与分析。形成性评价的各种方式和手段都是为了改进教学,提高学生学习的质量。因此,教师通过课堂以及学生成长档案袋等方式了解了学生学习的整体情况后,还可以通过问卷调查、访谈等真实活动来评价学生英语学习的综合能力。通过问卷调查、访谈,教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法,了解他们学习中普遍存在的问题,从而及时调整教学,使它对教学起到正面的反映。最后,教师对所有的评价性资料进行统计和分析,已找到学生学习过程中的难点,以帮助学生改进学习的质量。
四、结语
形成性评价对教师的发展提出了更高的要求。在大学英语教学过程中,教师适时地利用形成性评价指导教学。因此在教师发展过程中,教师作为学习的主体应该加强学习方式的转变,注重教育基本理论与教育理念的学习,跟上大学英语教学改革的步伐。形成性评价作为大学英语教学评价的新方式,它有利于帮助教师了解学生的学习进展,调整教学,满足学生不断变化的需求,提高教学质量。形成性评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性,因此提高了评价效度。从这两方面来看形成性评价是一种效度较好的评价方式。但是每一种评价方式都是一把双刃剑,教师在教学过程不能过于依赖形成性评价方式。教师应该在充分了解学生原有知识积累的基础上,采用多种评价方式相结合。尽管如此,形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的人文思想,其在评价内容、评价主体、评价标准等方面的多元性贯穿了整个日常教育教学的行为中。它关注学生的学习和成长过程。因此,形成性评价在大学英语教学中的运用是十分迫切和必要的。
基金项目:
本文是作者参与王彩琴主持的河南省哲学社会科学规划项目:教师发展对教师学习方式的影响研究(项目编号 2009 FYY011)的阶段性成果
参考文献:
[1]张远增.教育评价方法认识与教育评价实践建议[J].教育科学研究,2003(09)
[2]陈慧荟.对多元智能理论的再思考[J].现代教学,2007(11)
[3]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛,2005(04)
[4]雷云光.浅谈建构主义理论指导下的教学设计[J].大连教育学院学报,2003(02)
作者:
杨密河南师范大学外语部
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