高职护理教学中翻转课堂教学探究
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【摘 要】翻转课堂是一种先学后教的教学模式，体现了以学生为主体的教学理念，将其应用到高职护理教学中，对培养高素质护理人才、实现护理教学目标起着重要作用。本文从概述翻转课堂入手，分析探究了高职护理教学中翻转课堂教学的具体应用与应用效果，期望对推进高职护理教学改革有所帮助。
【关键词】高职；护理教学；翻转课堂
在传统的高职护理教学中，受课堂教学时间有限、护理专业课程内容繁杂、教学方法以灌输式为主等因素的影响，使得大部分学生只能在课堂上始终处于被动学习状态，忙于听课、记笔记、记忆知识点，而严重缺少独立思考问题的时间，降低了护理专业课程的学习效果。同时，传统的护理教学模式局限于课堂教学环节，未能向课下延伸和拓展，削弱了学生自主学习的积极性，不利于护理教学效果的提升。为了转变高职护理教学现状，应引入翻转课堂教学模式，构建起集课前、课中、课后于一体的学习体系，不断提升护理专业课程“教”与“学”的效果。
1 翻转课堂概述
翻转课堂也被称之为颠倒课堂，是指将知识传递过程由课上转移到课下，将知识内化过程从课下转移到课上的一种教学模式。该教学模式充分体现了“先学后教”、以学生为本的教学理念，将学习的决定权交还给学生，彻底颠覆了传统教学模式中的师生角色定位和教学流程设计，是现代教育教学领域改革发展中取得的重要成果。在信息技术、互联网技术、计算机技术快速发展的时代背景下，为翻转课堂教学的实施带来了技术支撑，确保了教学过程全面覆盖到课前、课中和课后，满足了学生多样化、个性化、自主化的学习需求。在课前环节，教师将原本在课堂讲授的内容制成为微课，要求学生观看微课并自主完成学习任务；在课中环节，教师占用较短的时间讲授课程内容，并将大部分时间留给学生共同探讨与课程相关的问题；在课下环节，学生自主规划学习内容，利用教师提供的学习资源查缺补漏，进一步巩固所学知识。翻转课堂教学不仅利用了先进的教学手段，而且还结合运用了合作探究教学法、任务驱动教学法、项目教学法等多种有效的教学方法，能够促使专业课程教学达到事半功倍的教学效果。
2 高职护理教学中翻转课堂教学的应用策略
在高中护理教学中，应用翻转课堂教学是对传统教学模式的改革与创新，能够为专业课程教学带来活力，其实践过程具体包括以下五个步骤：
2.1 教学分析
高职护理教学在应用翻转课堂之前要进行教学背景分析，根据分析结果设计翻转课堂教学方案，确保翻转课堂教学模式满足护理专业人才培养需求。翻转课堂教学分析主要包括以下内容：一是学情分析。教师要对学生掌握专业课程知识与技能的情况进行分析，摸清学生的学习规律和特点。二是职业分析。教师要从学生职业发展的角度对课程教学目标进行分析，围绕护理专业学生毕业后从事的主要岗位职责确定教学任务。三是教材分析。教师要对课程教材内容进行分析，根据高职护理专业的人才培养目标和课程教学目标，将课程内容划分为若干知识点，围绕知识点收集整理教学资源。
2.2 课前准备
教师根据护理教学分析情况，围绕知识点收集整理相关教学资料，将其制作成微视频，微视频的时间在8-10分钟之内。在微视频中，教师布置自学研讨任务，以及与知识点相关的练习题，让学生在自学微视频之后自主完成习题。如，在“细胞的生物电现象”教学中，可将教学内容分为静息电位概念、静息电位产生机制、动作电位的概念、动作电位的产生机制、动作电位的传导以及局部电位六个知识点，教师根据每个知识点收集、整理教學资源，制作微课。在上课前一周，教师在教学网站上上传微课和练习题，让学生下载后自主学习。
2.3 自主学习
学生借助智能终端设备下载微课和练习题，认真观看微课，独立完成练习题。在课前的自主学习过程中，学生可通过查阅书籍和网上资料，对教师布置的研讨任务进行探究，并利用班级QQ群、微信群等网络平台进行师生、生生交流，解决学生自主学习中遇到的难题。教师要收集学生自主学习的反馈信息，掌握学生完成练习题的情况，为确定课堂研讨任务做好准备。
2.4 课中研讨
教师占用少部分课堂时间讲解知识难点，并解答学生课前自学遇到的疑难问题。在大部分课堂时间内，教师要组织学生开展合作探究学习活动，将学生分成6人一组的学习小组，向学习小组布置研讨任务。学习小组围绕研讨任务进行内部交流，形成研讨成果，由小组组长在全班面前进行汇报，其他组员予以补充。在合作学习之后，教师对小组研讨成果进行点评，再次系统梳理知识点，帮助学生深化对本课程知识点的理解。同时，教师还可以将小组合作学习成绩纳入到学生期末考核中，以激发学生参与小组合作学习的积极性。
2.5 课后巩固
教师要将课堂教学延伸到课下复习巩固阶段，对课堂交流成果进行总结，结合教学资料制作成微视频或PPT，上传到教学网站平台供学生下载使用。在微视频或PPT中，教师布置课后作业，要求学生独立完成，进一步巩固所学习的新知识。此外，教师还可以在微视频或PPT中纳入与课程内容相关的拓展性学习资料，满足学生多样化的学习需求，使课程教学不仅仅局限于教材内容。
3 翻转课堂教学的应用效果
3.1 提升了护理教学效果
在翻转课堂教学模式下，转变了学生机械记忆知识的学习现状，能够促使学生深入理解和应用知识，全面提升教学效果。根据教育目标分类理论可知，认知领域由低到高依次分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层级的目标。传统的护理教学模式只能使学生达到知道和理解知识的初级目标，而翻转课堂将教学活动由课堂延伸到课前和前后，并结合小组讨论等教学方法，能够使学生达到应用和分析知识的高层次目标。此外，教师还让学生研讨任务并发言研讨成果，使教学过程经历了研讨、答疑、释疑和总结的过程，进一步巩固了学生团队合作的学习成果，促使学生达到了知识综合和评价的最高层次目标。由此可见，将翻转课堂应用到高职护理教学中，有利于实现教学目标，提升教学效果。 3.2 提高了学生学习效率
在翻转课堂教学过程中，教师为学生设计安排了多样化的学习方式，包括自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，这些学习方式都体现了以生为本的教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、独立探究能力和团结协作精神，促使学生将知识和技能顺利内化。同时，翻转课堂教学还从学生的学情入手，充分考虑到学生个性化的学习需求，为学生提供丰富的学习资料，并利用课上和课下针对学生有疑惑的问题进行研究探讨，能够增强教学的针对性，有助于学生提高学习效果。
3.3 培养了学生良好学习习惯
在翻转课堂教学模式下，师生角色定位发生了转变，教师由知识传授者、灌输者转变为学生自主建构知识的指导者、组织者和帮助者，使学生真正成为了护理专业知识与技能学习的主体。在学生学习过程中，教师不仅为学生提供了丰富的学习资料，指明了学生的学习方向，而且还为学生搭建了集思广益的沟通平台，促使学生能够通过团队合作的方式共同探究问题，进而克服个人学习的短板，有利于学生在合作学习中获益。同时，在翻转课堂教学模式下，学生对学习计划和学习实践的安排拥有一定的自主性，便于学生根据自己的学习情况开展个性化学习活动，进而潜移默化地培养学生自我控制能力、自我管理能力和自我调节能力，形成良好的终身学习习惯。
3.4 提升了护理教学的现代化水平
在基于微课的翻转课堂教學中，教师借助短小、生动、直观的微视频为学生创建了开放式的学习环境，使学生能够利用课下时间开展自主学习，为课堂教学做好铺垫。微课具备内容针对性强、主题明确、教学资源情景化、学习时间和地点不受限制等优势，将其应用到翻转课堂上，实现了信息技术与护理专业教学的有机结合，有利于提升护理教学的现代化水平。同时，微课的制作要求教师必须以深入研究教材内容、收集整理相关资料为前提，能够促使教师提高教研水平和教学技能，为培养高素质的护理专业人才奠定师资力量基础。
4 结论
总而言之，高职护理专业要打破传统教学观念的束缚，积极采用翻转课堂教学模式，将课堂教学延伸到课前和课后阶段，充分发挥学生在护理知识与技能学习中的主体地位，提升护理教学效果。同时，翻转课堂要重视与信息技术的结合应用，借助微课、教学网络平台提高护理教学的现代化水平，积极推进高职教育教学体系改革发展。
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