浅谈小学英语词汇教学

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　　【摘 要】在小学英语教学中,有效地进行英语词汇教学将直接关系到学生学习英语的效果。小学英语词汇教学中存在诸多问题,针对存在的问题,笔者认为改进小学英语词汇教学的方法尤为重要。
　　【关键词】小学英语 词汇教学 教学方法
　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0132-01
　　
　　语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是,没有语法几乎什么都不能传达,然而如果没有词汇,则什么也传达不了。”词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是构筑语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇,小学生们常常苦于记忆单词效率低,遗忘速度快。因此对于一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词、掌握词义,将直接影响到学生是否真正理解和掌握。
　　一、小学英语词汇教学中存在的问题
　　在传统的英语教学中,小学英语词汇教学存在两大问题:词汇意义认识和词汇识记学。
　　1.词汇意义教学的问题
　　词汇意义教学的问题主要表现在以下方面:第一,脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文,把新授词汇写在黑板上,然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法;第二,不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系;第三,词汇教学中主次不分,均衡分配力量。
　　2.词汇识记教学的问题
　　词汇识记教学的问题主要表现在以下方面:第一,未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇;第二,教师采取错误的补救措施,死背词汇表。
　　二、小学英语词汇教学的方法
　　1.听说读写,整体学习。
　　词汇学习是个整体的学习过程,同时从词汇的音形义多重角度去学习,才是高效率的学习方法。只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学。心理学研究表明,人们单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%,而两者相结合时所得的记忆量是45%,学习外语就应该运用多种感觉器官,通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑,形成一种综合的词汇结构,并与已有的知识或经验结合在一起,形成记忆和运用词汇的能力,一旦外界出现某种语言环境的刺激,就能做出应有的反应。因此在词汇学习中也应强调听、看、读、说、写五官并用,耳听、眼看、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合,使语言得以强化,培养起外语的语感。
　　根据多年的教学实践,我认为:一是要抓好拼读训练,尽量把拼写和读音联系起来,培养学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯,每次课内抽出几分钟时间,根据读音规则快速拼读所学的单词,反复训练不断循环;二是抓住听写训练,在教学中根据教学内容,坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语,积少成多,不断积累,另外把听写有计划地用于测验,认真把关,严格要求克服只读不写的倾向。
　　2.教单词与做游戏相结合
　　我在教单词时,辅以游戏,主要是测学生的记忆力。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读1分钟,写1分钟。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强。教师备有一本记录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过,再重新背一遍。两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%。这样,调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜的欲望,确实起到了良好的效果。
　　3.消除焦虑心理,掌握记忆方法。
　　消除焦虑心理,树立信心是学习的基本原则,而对外语词汇学习来说是特别重要的意义,外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张,信心不足。因此,首先要让学生消除焦虑,树立信心,要做到这一点,不能只凭说教,而应使学生掌握正确的记忆方法,使学习变得轻松顺利,富有成功感。
　　根据认识法的观点,学习外语不同于学习母语,不能依赖“刺激――反应形”的学习方法,而需要在理解运用语言规则的基础上,通过大脑的逻辑推理,创造性的活用语言,英语词汇学习必须自觉运用读音规则,音形义整体识记规则,同义词联想规则等使外语学习成为有意识的学习,如由egg可以产生联想孵化为“chick”,然后小鸡长成“hen”和“cock”,由“chopping”联想到“chop”,然后想到“shopkeeper”,由“work”联想到“worker”,然后想到“workroom”。这样使得学习变得较为轻松、有趣、容易接受,除此之外,教师还要引导学生克服低估自己词汇记忆能力的心理障碍,鼓励学生敢于记忆、善于记忆,培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能。
　　4.对差生加以个别辅导
　　每次单词测试结果,必然会产生个别“记忆力弱者”,他们会有种自卑感。教师应正面引导,对他们要有耐心,单独地进行补缺补差,同时要求好的学生多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
　　总之,要真正学好和使用好词汇,必须注重文化,把握文化内容,促进词汇的真正理解,牢固掌握和灵活运用,保证有通过这一途径,才可能最终达到得心应手地使用外语的自主状态。
　　参考文献
　　1 张 莺等.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2000
　　2 王笃勤.小学英语教学法――导学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003
　　3 王电建等.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社,2002
　　4 车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究,2006

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