小学英语词汇教学策略研究

作者:未知

   摘要:词汇是英语的基本单位,是学习英语的基础。本文旨在如何使词汇教学变动更加生动、有效。
   关键词:英语词汇;教学策略;课前预习;教学过程;现代多媒体;家庭作业
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0005
  词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一,是英语的基本单位,一切英语活动的基础,词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效?下面是笔者在教学实践中所采用的词汇教学策略。
   一、 重视课前的预习,为课堂教学铺路
   陶行知先生曾指出:“教师的责任不在教,而在教学生学。”课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的,学生是否有预习,效果如何?教师很难监控。如果教师每节课都花时间去检查,那必然会花掉很多的时间,那显然是不科学的。学生能否主动预习,关键是有没有掌握正确预习的方法,有没有尝过预习所带来的甜头。
   在词汇教学中,笔者很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天,先让学生预习单词,并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1. 猜单词的发音——怎么读;2. 看单词的构成——怎么写;3. 找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)——词义及用法;4.想同类同形的词——找回忆;5.查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后,学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时,词汇部分是八个词组:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多,其实真正的新单词只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了,哪些是新单词、旧单词,便能心中有数,上课时要学习的范围就缩小很多,课堂就不像是在进行新知的学习,更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为:“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才能不易被遗忘。”
   二、 活化教学过程,为词汇教学添砖加瓦
   新课标指出:有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆,体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英語的重要方式,因此,词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
   1. 创设情境,增强词汇教学的直观性
   有位教授曾说过这样的一句话:“情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!”的确,把单词通过相对真实的情境呈现出来,是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时,我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说:Open the door;边打开盒子边说:Open the box。然后当我再拿一个笔盒打开时,学生很快就能说出Open the pencil case。可见,通过这样的语境,不能教师多说,学生就已经领会了open的意思。所以,在词汇教学中,教师应设计一些个性化的情境,让每个学生多使用单词,在生活化的气氛中自然地表达,灵活地运用各种单词,从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词,并能留下深刻的印象。
   2. 丰富教学活动,构建融洽的教学氛围
   在教学中可以运用单词卡片抢答或传递玩具等游戏活动。如苏教版小学英语五年级下册第七单元的几个月份和节日,教师在教授完单词后可以带领大家来玩游戏——一个人展示月份卡片,另一个人说出月份的节日,分组比赛,看看哪一组说的最流利,用时最短;或者传递玩具,被传到的学生就说出月份,另一个学生就说出节日,并逐渐加快语速,看看学生们能否跟上。教学中要鼓励学生参与到教学活动中来,让学生们成为课堂的主体,带领学生多听、多说,反复操练,才能更好地理解和运用词汇,这样课堂收效就会很好。
   三、利用现代多媒体教学方式激发学生学习积极性
   小学阶段儿童注意力停留在感官刺激好奇阶段,抓住这一特点,在教学中应用多媒体把声音、图像、音频及视频结合起来构建一幅动画场面,学生边看动画边学习,达到学习词汇的目的,例如在人教版小学英语教学中针对“fruit”这一课程内容,教师可以在教学过程中设置以水果为主题的多媒体课件,这可以是动态的水果家族对话,也可以是静态的水果图片,同时配上轻松有趣的背景音乐,将枯燥的英语单词转化为生动的动漫形象,引导学生跟随教学节奏学习每一个水果对应的词汇,通过有节奏的朗读来加深学习印象,实现词汇学习的记忆巩固,同时教师加以正确引导,将感官记忆转化为思维记忆。
   四、活化作业的设计,增强词汇教学的应用性
   日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明,背过的单词如果不加以复习,时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固,就会忘掉40%;如果4-7天不复习,就会忘掉60%;时隔三周,所记的单词就所剩无几了,留在脑海中的只有模糊的印象。可见,在学习和记忆单词时,要做到及时复习、定时复习。因此家庭作业是非常重要的,它是学生学习不可或缺的部分,是英语课堂教学的一个重要延伸。
   1. 活化作业的趣味性
   目前,小学英语作业的形式单一、乏味,抄抄、背背的机械练习较多,这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出,经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言,兴趣是激发他们学习的最佳动机,一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。教师在设计作业的时候,应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如:制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业,既能巩固知识,又遵循了学生好玩的天性,学习效果甚佳。
   2. 改进作业的评价方式
   在日常工作中,许多教师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的学生,作业评价只起了检查的功能,忽视了评价的激励作用。对学生的作业,简单地打上“√”“×”或“A”“B”“C”了事。长此以往,作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识,结果是学生对待作业的态度越来越马虎。如果有一天,教师在他们的作业本或默写本上不再是“A”“B”“C”或分数,而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等,又或是教师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等,学生定会无比高兴,互相炫耀,下次的作业定会加倍认真,而且会急切盼望着下次的作业教师会有什么不一样的评价。
   教学是一门艺术,正所谓教学有法,教无定法。在教学中,教师既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律,又要跟得上时代的步伐,不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点,创造新颖的教学方法,设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略,以满足时代发展及学生学习的需要,激发和调动学生学习的兴趣,能引导学生关注词汇,养成良好的记忆习惯,从而不断提高学习效率。
  (作者单位:甘肃省靖远县教育局 730600)
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