中职英语词汇教学策略探索

作者:未知

  [摘           要]  在中职英语词汇教学中,如何借助有效训练工具,创设良好的学习情景,化解词汇学习难度,激发学生的学习兴趣,逐步提高学生的语言运用能力,达到预期词汇教學目标。
  [关    键   词]  中职英语;学习兴趣;词汇教学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)10-0066-02
   中职学生往往英语水平基础较薄弱,主要表现在词汇量低、单词拼读有难度,感到越学越累,越学越难,出现兴趣与动力持续下降的现象。因此,在中职英语教学中,如何进行单词教学至关重要,因为它直接影响学生英语学习的兴趣。学生基础差基本上都是单词量低,不能灵活应用,更谈不上听、说、读、写。近年来,通过深入学生群体了解到,学生对英语学习兴趣不高的原因主要有以下三个方面:一是由于基础较差,在课堂跟不上进度,往往被动地学习英语,大多数老师为了照顾他们,保证授课进度,多用汉语讲课,导致听、说的训练效果再次大打折扣。二是缺乏学习技巧。由于没有找到合适的记忆、练习方法,往往事倍功半,耗时多但收效小,英语学习的起色不是很大,没有顿悟或突飞猛进的感觉,长此以往,学生学英语的信心渐渐失去。三是师生没有建立良好的关系,缺少有效、平等的互动交流。老师要热爱每个学生,宽容地对待学生所犯的错误,对学生一视同仁,对每个学生的进步或“闪光点”及时给予有效的评价,学生就会不断主动抓住机会,展示自己,逐渐让学生真正从心里信任、认可老师,进而愿意亲近老师,主动接触背诵词汇、张口说英语,英语的能力就是在这种潜移默化中逐渐提高。这就要求老师不能急于求成,从提高学生学习英语的兴趣入手,着眼于培养学生的学习能力。
   一、培养学生学习英语的兴趣
   爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的也是同样的道理。如果学生有了学习兴趣,他们就会主动全身心投入其中,英语背诵将不再是一件苦差事,学习的主动性便会呈现出来,就会天天学、天天进步。但是因为中职学生已经历了小学、初中的英语学习,激发他们的学习兴趣有一定的难度,但作为一个中职英语教师,主动深入学生群体,建立融洽的师生关系,了解学生的思想、性格、兴趣和爱好,了解学生在英语学习过程中的酸甜苦辣,针对班级学情,着眼于长远,采用多种教学方法,以学生为主体,深度参与课堂学习,让学生有足够的机会和时间展示自己,鼓励学生不要怕犯“错”并给予适当的鼓励,让学生在不断“纠错”中及时收获成就感,这样,课堂英语的气氛就会越来越活跃,从而使学生学习英语的兴趣不断增强,学生英语的自主学习能力就会持续增强。
   二、建立良好的师生关系
   融洽的师生关系会使学生在轻松的互动过程中完成学习任务。中职学生历经小学、初中的学习,改变原有的思维定式有一定难度,如果老师热爱学生,就会对学生的一举一动给予关注,就会对每个学生一视同仁,而不以学生学习成绩好坏简单评定,针对每个学生的不同特点,给其适当的机会展示自己,宽容地对待学生所犯的“错误”,找出他的“闪光点”,在不知不觉中给予肯定、鼓励和表扬。学生在得到鼓励或表扬后,会发自内心地信任、认可和感激老师,会对老师更加信赖、尊重,这样,学生无论是在课上还是课后,更愿意接近老师,进而积极主动地学习,产生的效果不可估量。
   三、词汇识记技巧
   (一)强化拼读,渗透拼写,构造单词的形象
   英语是世界上最普及、最通用的拼音文字,音、形、义是构成单词的三要素,其最大特点是音形相关联。因此,准确掌握字母以及字母组合在单词中的发音规律,见到单词就会拼读,这样,运用听、说、读多种感官协同记忆,从而提高记忆单词的质量,这是改善摆脱死记硬背单词最为有效的办法,更是帮助学生拿到通向自由阅读的“魔杖”。需要注意的是,在进行此项训练时,不要急于求成,一开始要多围绕初中所学过的英语单词展开,通过反复训练,让学生积累正确拼读单词的经验,掌握英语单词“音、形、义”的关联度,通过经验迁移,逐步实现部分单词会读就会拼写。比方说:chess、beach、peach、bench、expensive、dragon、drink,只要学生会朗读,单词拼写自然就记住了。
   (二)强调技巧,围绕构词,突出单词记忆效果
   “下节课默写单词”往往是老师课堂布置的作业之一,如果不事先引导学生,告知学生词汇构成要素,学生在背记单词时,要么是反复抄写,死记硬背,要么草草应付了事,很少有学生主动深入思考。这种作业的结果就是让死记硬背的学生容易把词形相似的单词记错,而且随着学生词汇量的增大,记忆效率会越来越低,让他们感到越学越难,不利于学生形成科学的学习习惯,另一方面,会让草草应付的学生学习习惯越来越差。
   词汇的记忆方法是多种多样的,除了上文提到的自然拼读法意外,还可以让学生自己不断总结摸索,找到适合自己的词汇记忆方法,并持之以恒,一般来讲,还有构词法、联想法、比较法、归纳法、趣味法等记单词的办法。
   1.构词法
   英语单词一般由词根、前缀和后缀组成。词根是单词的根本,表示基本意义,同根词有共同的词义。掌握单词的结构,通过比对,可以记住多个单词,比方说,含有词根phone(声音)的单词有telephone(电话)、microphone(麦克风)、earphone(塞在耳朵里的耳机)、headphone(戴在头上的耳机)。单词中位于词根前面的部分就是前缀,它改变单词的意思,常见的否定的前缀有in-、dis-、mis-、un-等,例如:direct(直接的)—indirect(间接的)、like(喜欢)—dislike(不喜欢)、lead(引导)—mislead(误导);后缀有名次性的、形容词性的、副词性的,现已常用的形容词性后缀为例:一般有-al、-able(有的)、-ern(方向的)、-ese(某国人的)、-less(表示否定)、-y(表示天气)等,如logic(逻辑)—logical(逻辑的)、drink(饮用)—drinkable(可饮用的)、Japan(日本)—Japanese(日本人的)、care(关心)—careles(粗心的)、west(西方)—western(西方的)、child(孩子)—childish(孩子气的)、sun(阳光)—sunny(阳光的)。    2.联想法
   把一个单词分割成几个部分,联想成不同的故事情节,例如,hatred(仇恨)=hat(帽子)+red(红色的)
   联想:“小红帽”仇恨大灰狼的故事。
   butterfly=butter(黄油)+fly(飞)
   联想:蝴蝶很喜欢在黄油上面飞。
   widow(寡妇)=window(窗户)-n(“泥”)
   联想:寡妇的工作是要把窗户上的泥擦干净
   3.比较法
   将某一单词构词特点进行比较,找出异同和特点,更加方便记忆。
   音形比较:though和through、breath和breathe。
   反义比较:often和seldom。
   同义比较:job和work。
   词汇搭配比较:arrive in arrive at。
   4.归纳法
   一般是指从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则,这里指通过个别单词发现规律,然后进一步探索、总结起来统一记忆。如果一堆单词,杂乱无形,学生可能只能记住部分单词。但是如果让学生发现排列有规律,他们很快就能记住这些单词,例如:交通工具类有bus、coach、car、taxicab、plane、tramcar、subway、yacht、aircraft、carriage,train。
   5.趣味法
   指通過利用单词拼读的谐音等方法识记单词,例如:ambul-ance(俺不能死)救护车、ponderous(胖的要死)肥胖的、pest(拍死它)害虫、ambition(俺必胜)雄心、lynch(凌迟)私刑处死、languid(懒鬼的)无精打采的。
   在采用以上方法的时候,如果能注意到以下两点,效果可能会更好。一是一定要以学生为主体,利用学生身边的人和物,结合他们自己的经历、经验,形成自己独特的谐音记忆口诀,这种记忆最长久,切忌教师将自己编制的谐音或口诀强行嫁接到学生大脑中,二是一定要及时在课前、课中、课后用合适的方式分享,这样不仅能丰富学生的词汇量,给学生展示自己获取英语学习成功的体验机会,这样不但能够提高学生单词的记忆的效率,而且能够让学生感觉到背单词像滚雪球一样充满乐趣,有利于激发学生的成就感,挖掘学生学习潜能,从而让学生养成良好的学习习惯,切实做到“授人以渔”。
   四、结语
   在中职英语词汇的教学中,激发学生英语学习兴趣是目标,找到便捷的方法是关键。如果老师能因材施教,让学生通过单词记忆,成功引导学生对英语产生兴趣,养成自主学习的好习惯,做到举一反三,一通百通,从而使他们喜欢英语,进而影响他们的一生。因此,词汇教学应尽量避免传统教学的弊端,把单调的单词学习变为一件内涵丰富、充满活力、充满乐趣的乐事,从而让学生在情感、认知、能力等方面得到全面和谐的发展。另外,词汇教学中还要注意贯彻“词不离句,句不离篇”的原则,因为单词必须经过多次在文章中重现才能让学生加深理解,为他们的终生学习打下坚实的基础。
   参考文献:
   [1]张继辉.高职高专院校学生英语词汇学习策略的现状调查[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2012.
   [2]董娜.初中英语词汇教学[D].上海:上海师范大学,2012.
   [3]刘毅.英文字根字典[M].上海:外文出版社,2013.
   [4]江正文.英语单词的密码[M].北京:化学工业出版社,2016.
   [5]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2003.
  ◎编辑 武生智
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