基于内容分析法的外语动态评价的国内研究综述

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　　摘要：动态评价，又称学习潜能评价，指在评价者与学习者的互动过程中，尤其是在有经验的评价者指导下，诊断学习者学习问题和发展学习潜能的评价方式。为了了解国内动态评价的研究现状，通过内容分析法对从中国知网上检索并筛选的文献进行分析，从研究历程、文献来源、研究内容和研究趋势四个方面进行论述。分析结果表明国内外语动态评价的研究刚起步，主要集中于对动态评价理论的介绍和其在英语写作中的应用，但研究内容略显单一且实证研究比较少。结合干预式和互动式两种动态评价模式，发展多样中介者，探究效度体系及将该评价应用于其他外语教学领域的实证研究都将是未来研究趋势。
　　关键词：内容分析法 外语 动态评价 综述
　　中图分类号：P275  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0194-02
　　动态评价源于社会文化理论，尤其是最近发展区的概念，将教学与评价相融合，旨在发展学生者的学习潜能，关注学习者现有并未来的能力。Lantolf and Poehner（2004）将动态评价分为干预式和互动式两种模式，其中干预式动态评价会提前预设并固定干预的过程和形式，着重评价过程的量化特征，而互动式动态评价强调在评价者与学习者交流互动中提供帮助。作为外语课堂评价的新的方式，韩宝成（2009），张艳红（2012），刘森和武尊民（2017）等学者都肯定了动态评价的应用价值。本文主要对国内外语动态评价的研究进行梳理，总结研究现状，并提供新的研究方向。
　　一、研究设计
　　（1）研究方法。本文采用内容分析法，对从2009年以来的文献进行筛选并统计分析。内容分析法指对研究内容进行客观、系统、定量描述的研究方法，旨在对研究对象的本质性的事实和趋势进行梳理。该方法包括以下步骤：界定研究内容总体范围，进行筛选，梳理样本，选定研究的分析单元，确定研究的編码体系，对样本进行编码统计，数据分析，最后得出研究结论。
　　（2）研究对象。研究对象来源于中国知网（CNKI）。本文以“动态评价”和“外语”为检索主题，进行文献精确查找，得出从2009—2018年共143篇。根据被引用量、下载量、来源及内容，将与主题不相关的文献进行剔除，最后选定了104篇文献作为研究样本，其中包括89篇期刊，11篇硕士论文，2篇辑刊，1篇博士论文及1篇其他。
　　（3）研究编码体系。研究以每篇文献为分析单元，从研究历程、文献来源、研究内容及研究方向四个维度进行分析，其中核心部分为研究内容。通过对样本的精读，进行分析并总结其中的观点，笔者将研究内容进行归类，形成内容编码体系。刘森，武尊民（2017）在《国外语言动态评价的最新研究》一文从评价模式、研究对象、语言技能三个角度对国外语言动态评价的研究进行了综述。基于上述学者的综述视角，结合笔者自身的理解，将研究编码分为基础研究、英语教学及其他三个类目。每个类目包括子类目，将在研究内容部分进行详细阐述。
　　二、研究结果与分析
　　（1）研究趋势。根据每年对动态评价的研究汇总，发现在外语教育领域国内动态评价的研究逐年增多，尤其是2009年以韩宝成一文《动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用》对动态评价理论基础、模式及国内外研究现状的介绍开始。但国内外语动态评价的研究还处于起步阶段，具有较大的研究前景。
　　（2）文献来源分析。本文通过分析文献来源，能够了解文献质量是否可信且研究是否具有权威等情况。该研究主要针对89篇学术期刊的来源进行统计分析，将下载量超过2篇的文献来源期刊进行了汇总。据统计，载文量靠前的《中国教育信息化》《黑龙江教育学院学报》《语文学刊》等期刊都并非是外语类核心期刊，说明国内外语动态评价研究还不够深入，有待学者进一步验证和完善该评价方式。
　　（3）研究内容分析。本文对所选取的文献样本进行了细读，总结了文献中的观点，对研究内容进行编码，并形成编码体系，以便更详细地把握与了解研究内容，详见表1内容编码体系及其结果统计。
　　
　　从表1可以看出，国内外语动态评价的研究主要集中于英语教学，尤其是写作教学，其次是口语教学，较少涉及阅读教学，甚至还未有学者将动态评价应用于在听力教学。同时，部分研究只是对动态评价的概念、理论基础及模式进行介绍。而“其他”类目指与动态评价主题关系不大。下面将主要对动态评价在英语教学方面的研究进行详细论述。
　　依据表1，国内外语动态评价的研究集中于理论介绍及该评价在写作和口语教学中的应用，其中在写作教学方面的研究最多。韩宝成（2009）对动态评价理论及其理论基础做了探究，对国内外外语动态评价研究进行了综述。张艳红（2012）依据动态评价理论，构建了大学英语写作的动态评价模式，为外语写作教学探索了新的思路和方法。同时，有少部分研究将动态评价应用于口语教学和阅读教学中。陈玢（2011）研究了干预式动态评价对学困生英语口语能力的影响，探究了动态评价对解决这一类学生口语困难的可行性。彭欣（2016）研究了动态评价对边疆地区高中学生阅读能力的影响，并建立了逐步提示加互动的阅读评价模式。但是，实证研究相对较少，且研究内容集中于输出性技能且重复率较高，而便于量化的输入性技能研究较少，甚至在听力方面更是还没有学者进行研究。
　　综上所述，国内外语动态评价的研究还刚起步，较多是对动态评价理论及其模式的介绍，对该理论在教学中的应用还处于实验阶段，不够成熟，研究内容略显单一且实证研究缺乏。
　　三、研究趋势
　　（1）融合干预式和互动式动态评价模式。两种评价模式各有优缺点，如何在教学中结合两种评价模式值得思考。
　　（2）发展多样中介者。研究可以发展语言水平较高的学生和计算机等成为中介提供者，能够避免该评价耗时和成本高等方面的弊端。
　　（3）探究效度体系并增加实证研究。研究构建了验证动态评价的有效的效度体系，才能更好地普及动态评价。实证研究比较缺乏，未来需要更多实证研究来验证和完善该评价方式。
　　动态评价为外语教学提供新的理念和思路，能够作为传统课堂教学评价的有效补充。该评价方式虽然在理论和应用上还不够成熟，但具有广阔的研究空间。
　　参考文献：
　　[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）：452-458.
　　[2]刘森，武尊民.国外语言动态评价的最新研究[J].现代外语，2017，40（6）：837-847+874.
　　[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012.
　　责任编辑：刘健
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