特教学校数学绘本课程实施的实践研究
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摘要：2016年国家颁布《聋校义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）的目的是提高听障人才培养质量，提高人口素质。为落实《课标》理念，培养听障学生的核心素养，吉林特殊教育实验学校将数学绘本引入学校课程体系中。经过一年的教学实践，数学绘本课程对学生和教师产生了很大的积极影响。
关键词：特殊教育 数学绘本
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0003-02
一、特教学校开设数学绘本课程的价值
（一）数学绘本课程能够多方面促进听障学生的发展
（1）注重基础性的知识编排有助于听障学生完善知识体系。数学绘本与数学教材的知识结构完全不同。数学绘本内容打破数学学科和教材的知识划分结构，将相关联的生活中的最基础的数学知识重组到故事情节中。以任务驱动的方式完成知识学习。这样的编排有助于学生多角度理解知识，完善知识体系，积累学习经验。
（2）图文并茂的知识呈现方式促进听障学生思维能力的发展。由于听力障碍，学生对事物的认识是依据感知到的特点、生活的情景或物体的功用。他们更多的是依据头脑中的表象或表象的联想来思考。同时，根据缺陷补偿原理，视觉在听障学生对世界认识过程中发挥着重要作用。而数学绘本以鲜明的图画、简练的文字呈现抽象的数学知识信息，便于学生建立表象并结合画面准确地进行联想加工。听障学生思维的准确度、广度、深度得到发展。
（3）以故事情节搭建交流平台促进听障学生语言表达、社会沟通能力的发展。由于数学语言的抽象性以及学生的听力障碍，听障学生亏于交流。数学绘本能够在一定程度上有效地解决这一问题。以引人入胜的故事情节引导学生进行交流、讨论，学生的语言表达及沟通能力得到训练与发展。
（二）数学绘本课程实现数学与其他学科的跨界融合，提升学校办学质量
数学绘本内容涉及多个领域的知识，比如：数学与计算机、数学与诗歌、数学与医疗康复等。因此，课堂教学形式也是灵活多样的，有时需要通过手工操作、绘画、表演等形式完成学习。这种多学科融合课程提升教师知识底蕴、教师教学水平和人才培养质量。
二、数学绘本课程实施与收获
（一）数学绘本课程的实施
（1）专家引领。与高校建立合作关系。送教师进高校学习学科理论;再聘专家进课堂指导课堂教学实践。
（2）建立数学绘本电子资源库。数学绘本课程需要大量的电子教学素材，供教师授课、学生课下阅读使用。这项工作由北华大学教育科学学院小学教育专业学生通过大学生创新创业实验项目完成。资源库分为两部分：教师用和学生用资源库。学生用的资源库链接入学校的电子图书馆，学生可以到校园内任何一个阅览器上阅读。目前，资源库共有数学绘本211本，内容包括学前至高中的数学知识。
（3）数学绘本课程的开设。数学绘本课程开设分两个阶段推进。第一阶段选班试点，探索路径。吉林特教学校设有数学绘本兴趣社团。数学绘本课在社团中每两周上一次。探索适合学生学习的内容和方式。第二阶段总结经验，全面推广。分学段设计教学内容和课时，全校推广。
（二）数学绘本课程的收获
（1）学生方面。一是丰富学习内容，提升沟通交流能力。数学绘本将数学知识与其他学科知识进行整合，并以不同的形式呈现。丰富听障学生的学习内容，开阔听障学生的视野，激发听障学生的学习兴趣。数学绘本是以图文并茂的表达形式，生动具体地将数学知识融入数学故事中，将抽象的知识形象化。学生在绘本故事领略中可以准确地提取信息，并可以进行生生、师生间的交流。在平等的沟通中，教师通过引导和营造数学问题的情境来激发学生的内在需要，使学生更愿意参与到学习活动中，更主动地去交流和探讨知识，并提升沟通交流的能力。二是拓展思维，提升解决问题能力。在绘本教学中，学生通过简练的文字和生动的图画获取信息，并通过动手实践、绘画等课堂活动加工信息，提升自身理解知识的能力，发展自身思维的敏捷性和灵活性。[1]比如，在《寻找石中剑（欧拉公式）》中，以帮助国王寻找继承人这一任务引导听障学生从绘本中提取信息，按照信息的提示动手制作立体图形，小组合作探索出欧拉公式，最后找到继承人。学生们利用绘本将大问题分解成小问题，逐一突破。不仅学会了数学知识，也提高了解决问题的能力。三是发展儿童情感，提高审美能力。数学绘本以情感化的故事情节吸引着儿童，贴近儿童心理。听障儿童利用数学绘本学习使得认知与情感有机融合，在严谨的数学知识中发展勇敢、成長、责任、坚持等情感。听障儿童在视觉上占有绝大的优势，他们能够直接地感受绘本画面的冲击。学生使用绘本进行学习时受到色彩搭配、结构设计等方面的影响，审美能力得到提高。例如：在《成为好爸爸（时间）》中，从爸爸陪伴孩子的时间入手，渗透年、月、日以及时间单位之间的相互关系。在故事情节推进中学生可以感受到父爱，从而促进其情感的发展。学生通过阅读绘本用鲜明的颜色画出四季、区分四季，直观地感受四季的特点，提高审美能力。
（2）教师方面。一是教师数学素养获得提升。特教教师自身的学习以及工作后接受的培训都是特殊教育，对于小学数学知识的学习和研究是不够全面的。用绘本教学对特教教师提出了更严格的要求，通过进高校学习理论、听专家指导课堂教学实践以及自身的学习，教师能够准确把握教学内容的数学实质，完善自身知识体系，提升数学素养。二是教师的教学观念发生转变。之前的课堂主要以“满堂灌”的讲授方式为主，不利于听障儿童的学习。主要是教师的教学观念没有转变。创造性地开发和使用数学绘本[2]，使得教师从“我教你学”变为“你学我导”。促使教师建立起“立足于学生的发展、以学生为本”的教学观念。三是教师教学水平获得提高。与自然课堂相比，绘本教学没有固定的“模式”可借鉴。并且课堂教学要避免因绘本的趣味性而降低了教学活动的要求，失去教学的价值。这就需要教师处理好绘本故事与数学知识之间的关系。教师需要根据数学绘本的教学内容，学生的生理、心理特点等对绘本进行挑选，对绘本故事进行提炼和改编。同时教师在将知识结构化、系统化化、情境化的过程中，提高教学水平，实现学生和自身的可持续发展。
参考文献：
[1]洪瑶琪，周秋华.数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J].南昌教育学院学报，2016，31（3）：115-117.
[2]高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究，2015（Z5）：38-40.
责任编辑：刘健
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