构建高中地理高效化课堂的方法解读

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　　摘要：如何才能构建高效化的高中地理课堂？笔者认为，就需要展现地理学科的专业特色，促使高中学生在实践的过程中，在一次次质疑与探究的过程中，感受到地理知识的魅力。当然我们还需要为学生提供探究空间，提供有价值的问题促使高中学生积极地调动自己的情感、思维，全身心的投入到学习活动中来，不仅仅有内在的动力还有外在的行动。当然，我们还需要发挥好教师的主导价值，促使高中学生受到我们的影响，成为拥有科研精神的地理专业的学习者。本文中笔者就对高中地理教学中如何构建高效化课堂进行了分析。
　　关键词：高中地理;高效化课堂;方法
　　对于需要迎接未来社會发展挑战的高中学生而言，课堂所学、教师所教都是有限的。尤其是在我们习惯了数据化的生活氛围之后，我们不难发现，学生有更多的学习方法、学习途径来完成学习任务。不过，在这样的教育大环境中，人们对于学校教育、对于课堂教学产生的不仅仅有质疑，更多的是期待。笔者认为，如果我们能够构建出高效化的地理课堂，就可以将课堂变成“星星之火”促使高中地理教学在学生的成长过程中发挥出最大的价值，为学生迁移出更多的教育元素。本文中笔者就对如何构建高中地理高效化课堂进行了分析。
　　一、应用好图片资源
　　在小学阶段的教学实践中，我们往往会选择图片资源来引发学生的想象，培养学生的观察能力、资源搜集能力。在开展高中地理教学实践活动时，我们要注意借用这种教学模式，通过应用图片资源，促使高中学生能够快速的搜集地理元素，生成地理学习认知与地理学习能力。例如，“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，八大行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观地表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰地看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。
　　二、优化问题教学
　　笔者认为问题教学的价值，就在于可以引发学生的思维活动，让学生能够在质疑的过程中，给自己的思维发散找到适宜的立足点。促使教师的每一个问题都能衔接学生的学习体验与新的知识点，促使教师的每一个问题都能调动学生的内在情感，促使教师的每一个问题都能成为学生探究活动的源点。基于此，教师的提问要有针对性，有一定的目的性，不能过于扩大范围，让学生不知所措;其次，教师的提问最好有一定的趣味性，让学生能把注意力集中到这个问题上，能主动的去思考，而不是害怕被提问。当学生回答的不规范或者不正确的时候，教师要进行引导，让学生慢慢地回答上完整的答案，而不是一昧的去批评学生，要尊重学生的自尊心，并且激发学生的学习动力，才能让课堂的效率逐渐提高起来。在学习“从地球圈层看地理环境”时，重点是“岩石圈与地表形态”这一块内容，这一节内容较长，所以在讲课途中要进行提问，从而让学生回忆之前学过的内容，并且引出下边要讲解的知识。高中学生毕竟是半成熟的学习者，他们不仅仅需要知道地理知识“有趣”，还需要知道地理知识“有价值”，能够对于地理知识的学习与应用生成更多的看法与想法。基于此，我们也需要优化问题教学。
　　三、营造学习情境
　　笔者认为，我越想要实现高效化教学目标，我们就更需要关注学习氛围的营造。在课堂中，我们不能唱“独角戏”，应该让学生与我们积极地互动。学生肯定我们的教学活动，我们会收获极大的成功感，学生质疑我们的教学内容，就会成为我们的合作伙伴。基于此，笔者建议，在开展高中地理教学实践时，我们不能积极的“机械”的讲，更多的应该是调动学生的内在情感，让教师与学生同时成为课堂中最积极地教育元素。如教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通过下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
　　综上所述，在开展高中地理教学实践时，我们要注意把握好课堂这一源点，通过优化地理课堂教学，促使学生快速的构建知识体系，促使学生快速的探究出地理知识的内涵，再以地理课堂为立足点，帮助学生将地理知识应用于现实的生活。在这一过程中，我们不难发现，地理课堂所发挥的价值是其他学科所不具备的。
　　参考文献：
　　[1]张永来.优化课堂结构 构建高效地理课堂[J].新课程（中学），2014（01）.
　　[2]高洁.浅析如何实现高中地理有效学习[J].学周刊，2014（02）.
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