在数学教学中如何构建简约高效化课堂

作者:未知

  摘 要:《新课标》指出“数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生 动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的 数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学习数学的兴趣……。”而在现实 课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试,而对学生逻辑思维能力、判 断推理能力、概括能力的发展帮助很小,更谈不上创新思维的培养了。
  关键词:数学 构建 简约 高效
  高效课堂是指班级授课的高效率,学生可以在有限的时间内掌握更多的知识,提高学习效率。高效率的数 学课堂是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教 学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主 渠道。高效的课堂,既减轻了学生的负担,又减轻了教 师的工作压力。那么,如何进行有效的数学课堂教学, 让数学课堂焕发生命的活力?下面我根据多年实践,浅 谈几点看法。
  一、激发学习兴趣。
  我们知道数学不仅仅是一个认识过程,它更是一 种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学 生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入 手:
  首先,给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用 现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课 的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时,教师利用 多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果 以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以 提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能記住 吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他 们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大 提高了课堂教学效果。
  其次,注重良好的师生关系的建立,师生情感交 流的加强。关注、关爱学生是实施数学高效课堂的根 本。“课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方。” 一节课的教学设计再好,教师讲得再精彩,如果学生不 能真正的参与其中,那算不上是高效的课堂。教师要关 爱每一个学生,特别是差生,要真心诚意地帮助他们克 服学习困难,获得成功的乐趣,使学生在宽松和谐、相 互尊重的教学环境中,轻松愉快地学习。因此要创建数 学高效课堂,教师必须像导演给演员说戏那样,创造一 种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景,促其自 觉、积极地合作探究知识和思考问题。学生的个性千差 万别,老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包 容。教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学 生,给学生一种亲切感,是学生产生学习动机。因此在 课堂教学中,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,是 师生情感得以交流,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的 学生,教师也应多多关注,发现有进步就要表扬、鼓 励,使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬,发现他 们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习 热情。
  二、进行充分准备。 新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目 标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学 生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太 低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战 胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要 充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾 好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的 制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也 各不相同,要避免一概而论。
  三、创设教学情境。
  学生对数学的学习兴趣与欲望,是支持他们参与 数学学习活动的内在动力,也是学习的积极情感与态度 的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设 法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于 传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而 没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心 情,学习就会成为学生学习的负担。”因此,课堂上我 们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当 学生具有学习的兴趣和欲望时,他们才会积极地投人数 学学习活动,探究数学内容的真谛,体验学习的乐趣。 学生学习的兴趣与欲望,主要来自他们熟悉的、感兴趣 的具体情境中的数学现象或数学问题,也能在获得数学 学习的成功之后产生。例如在教学“角的初步认识”一 课时,我利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友,不小 心撞到一辆车的棱角上,又撞在了地上的石头尖上,师 问:“这位小朋友撞到了什么地方,怎么会那么疼?” 生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角, 今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题,由问题情境 激发学生探求新知的欲望,让学生感到问题来自自己身边,既熟悉又奇妙,产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学,而是以看似平常的 问题激起学生的兴趣,调动参与数学活动的积极性,使 学生从解决实际问题的需要出发,积极地探寻和解决问 题,以此获得成功的体验。
  四、发挥学生主动。 突出学生的主体地位,意味着教学是针对全体学生
  而言的。换言之,就是生本课堂,通过学生之间的互动 来学习,以积极的态度采取主动措施来学习,从而获得 知识。在这个过程中,老师的职能发生重大转换,从教 授知识转变为引导学生主动学习。根据学生的能力和需 求设计教学内容和形式,让学生有充分的参与感,所有 的环节以学生为中心。教师在整个教学过程中以参与者 的身份与学生交流,对学生进行指导和鼓励,以此来提 高学生的学习能力。自主探究性学习正是充分发挥学生 学习的主体性的方式,提高探究意识,在能动的参与和 讨论中获得知识。课堂的核心是使全体学生采取主动的 学习方式,实现自主、合作和探究的学习。此外,教师 要让学生真正认识到自己的主体地位,自发解决问题, 总结知识。值得注意的是,不要以为一个表面热闹的课 堂就是改革的目标。教师必须在实际实施过程中,注重 实际效果,密切关注学生特点。结合学生自身特点,将 小学数学生动化,调动学生自主学习的兴趣和能力并且 加以适当引导,这才是真正的高效课堂要追求和实现的 目标。
  总之,我们要从课堂的有效教学出发,从学生的自 身发展出发,创设生动的情境,让学生在实际的生活情 境中体验数学知识的魅力,合理运用和安排各种教学手 段与环节,使我们的数学课堂教学更加赋有实效性,从 而提高了课堂教学效率。
  (作者单位:贵州省习水县温水镇娄底小学)
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