高职英语生成性教学实践策略探究

作者:未知

  摘要:介绍了生成性教学的概念和实施的必要性,并就生成性教学的实施策略展开讨论,旨在提升高职学生在英语语法学习过程中的质量,保证教学的有效性。
  关键词:语法教学;高职英语教学;生成性
  中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1009-5349 (2019) 14-0178-02
  传统的教学,常常将教学的重心放在知识的传授上,并将教学过程硬性地规定为教师单向给学生传授知识的过程。然而在现代的教学中,出现了体现生本思想的新教学方式,生成性教学就是在教学革新过程中的有意义的尝试,应用于高职英语教学,能够提高高职英语教学的质量。
  一、生成性教学的概念和作用
  生成性教学的基本概念是由“生成”与“教学”两个部分组成的。“生成性”是指在教学活动中产生的各种各样的信息,这些信息有时对教学有效、有时毫无用处。因此,教师需要根据自身的教学素质来判断,灵活地拓展教学范围,并在大量的干扰因素中选择对教学有效的信息,将其择出,并与教学有机地结合起来作为教学过程中的优秀教学材料。
  教师在生成性教学中需要发挥自身的创造性与主观能动性,以激发学生的能力,使其在个性化的课堂教学中获得提升。生成性教学以学生的发展为目的,以有弹性的教学方式和目标来达成教学的任务,并在教学过程中重视学生的个人能力发挥,提升其学习技能,并为其终身学习与发展打下良好的基础。[1]
  二、高职英语语法教学中的常见问题
  1.教学观念陈旧
  高职英语教学过程中有一种现象:教师把上课的时间安排得十分紧凑,教学的知识量大,重点内容密集,学生一旦走神,就可能漏下重要的知识点。这种教学方式与当前的社会环境的影响有关。随着经济全球化的发展,高职学生作为专业人才,需要在有限的时间内学到足够多的知识,但是陈旧的教学观念无法满足当前的社会需要,因此只能以量补质。
  2.教学方式死板
  教师的教学方式过于死板,仅仅遵循传统的以单向输出的方式进行教学,学生只能单向吸收教师灌输的知识,这使得教学过程没有灵活性,教师单方而依赖教案和讲义,却忽视了学生的个人素质与知识的接受能力,没有针对性,使学困生无法跟上学习进度,而学优生则不能有進一步的提升,整体教学质量无法得到有效提升。
  3.教学资源过时
  教学资源是保证教学质量的重点之一。在传统的教学中,若不是教材发生了改变,教学的大纲不会有明显的变化。教师认为,英语教学,特别是语法教学,不需要有太大的变化,仅将教学中引用的例子等进行了更新,这使教学内容渐渐脱离时代,降低了英语教学的质量。
  4.师生交流不足
  师生间的交流是提升教学质量的重点,然而大部分教师为了保证课堂纪律和教学效率,常常在课程中安排大量的教学内容,而忽视了师生之间的交流。师生交流不足,教师无法了解学生的学习状况,学生没办法向教师提问,这使得教学质量无法得到提升,还会使学生认为教师对自己不重视,产生厌学和叛逆心理。[2]
  三、生成性教学的实施策略
  1.教学观念由传统向动态发展
  生成性教学要求教师打破传统观念的束缚,逐渐将教学观念从定式化、程序化转变为动态化、多样化的非线性思考和教学方式。
  为了保证教学的质量,教师先要了解生成性教学方式的本质。教师要认识到教学是一个动态的过程,因此教学的过程中充满了不确定性,而巧妙地利用这些不确定性,可以保证英语语法教学的灵活性,利于展开新的教学方式。
  例如:在教学过程中,教师在教授“5WIH”的用法时,除了语法讲解外,还可以利用学生们经常会犯的错误展示这些词的不同用法。比如“How are you”表明问候,意思是“你过得怎么样”,而“What are you”就变成了“你是干什么的(指工作)”,用这种两者间的差异来提升学生对知识的记忆能力,提升教学效果。
  2.做好弹性预设和动态生成之间的稳定性
  教学过程从来就不是一个固定的过程。随着学生知识能力的提升和教学难度的增长,教学方式也应当随着学生能力的变化而进行转变。在教学过程中,应故意留出一些“破绽”让学生们有足够的空间对学过的知识进行归纳和总结,为其创造出总结问题的空间,为学生的个体知识的整理和升华创造条件。因此,教师在进行英语语法授课时要做好硬性教学要求和弹性动态教学之间的平衡,保证在学生学到基础知识的同时,还能为他们解答疑惑。
  例如:教师在授课时,利用上课前的10分钟对本节课需要了解的重点知识进行介绍,并发下与课程相符的细致导学案,并让学生自学,但是要求每位学生在学习完成之后完成导学案后而的造句习题。学生之间可以互相组队,每个队伍中最多5人,自学后,教师可以随机提问,考查学生不会的知识点,并帮助其解决难点问题,使授课过程更加高质高效。[3]
  3.合理利用教学资源创设符合课程的情景
  良好的教学情境能够帮助学生沉浸于教学过程当中。在进行生成性教学时,教师不仅要注重环境的创设,还要认识到课堂上的突发教学时间的重要性。教师要根据学生的具体学习质量和对教学情境产生的反应而实时调整教学情境。然而这种教学方式有可能影响到课堂的纪律,因此教师要善用手头现有的教学资源在稳定的教学氛围中展开情境创设。比如运用学生身边会发生的问题来激发学生的思考能力,并使其主观能动性得以提升,激励其参与到教学过程中来。
  例如:教师在上课时针对学生们经常出现的错误设置情景。比如句中主语不明确,或是主谓宾不全。教师让学生尝试舍弃主语说话,这时学生们发现互相之间根本无法交谈,教师顺势向学生们介绍英语学习中丢失主谓宾的错误与中文中丢失主谓宾错误的相同性,帮助学生深化记忆,防止错误再次发生。
  4.利用生本思想提升师生之间的交流频率
  将生本思想应用于高职英语语法教学过程中,其目的是提升学生在教学过程中的重要性。在生本思想中,学生是课堂的主体,而教师则成为帮助学生展开和巩固学习过程的客体。在教学过程中学生与教师积极交流不仅能提升学生的学习能力,还能加深教师和学生之间的感情。
  在利用生本思想进行语法教学的过程中,教师要在前期多用正而话语鼓励学生提问。正而的肯定能激起学生对英语的学习兴趣,学生会由于兴趣而展开自主学习。而教师放弃课堂的主导权,同时也能照顾到班级所有学生既可以解决学困生提出的基础问题,也能帮助学优生达到自我提升的目的。
  四、结语
  英语教学过程中充斥着复杂性,然而使用生成性教学方式,不仅能够克服课堂中师生互动不多、教学过程呆板、教学方式机械的问题,同时还有利于培养学生的思维能力和创造能力,提升学生的英语学习热情,提升高职英语教学质量。
  参考文献:
  [1]苏红,探讨高职英语语法教学改革[J],智库时代2018(46)218+220.
  [2]张芳红,国内高职英语语法教学研究文献综述[J].开封教育学院学报,2018,38(10):112-114.
  [3]王凤,基于生成性理论的高职英语教学[J].现代妇女(下旬),2016(5):202
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