“一带一路”背景下湖南高职院留学生汉语口语教学策略研究
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摘 要：从针对来湘留学生漢语口语教学和针对留学生教学团队两个方面展开研究，通过对来湘留学生汉语水平的摸底诊断，结合留学生所属国文化特征，对其进行个性化汉语口语教学，把留学生汉语口语教学分为课前-课中-课后三个环节来完成，从汉语口语教学的整体设计和留学生各课程教师互相沟通协作来达到提高汉语口语水平、增加留学生对中国了解的目的。
关键词：“一带一路”背景;湖南高职院留学生汉语口语;教学策略研究
一、问题的提出
2015年3月，国家三部委发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》 ，明确指出积极开展国际合作办学，扩大来华留学生规模。大量“一带一路”沿线国家学生来湖南高职院校学习专业技术。据统计，2017年，湖南高职院校在肯尼亚、马来西亚等“一带一路”沿线国家建设技能人才培养基地增加至4个。培训国（境）外人员数7312人次，其中，“一带一路”沿线国家5729人次，主要集中在轨道交通、建筑工程、道路运输等领域;向国外知名企业输送高素质技术技能人才3680名;有15所高职院校与国（境）外应用技术大学签订“专-专”“专-本”“专-硕”项目合作协议，合作培养学生达640人。目前湖南高职院校留学生以非学历教育和短期班为主。2018-2019年，长沙民政职业技术学院、湖南汽车工程职业学院开始招收全日制学历留学生。随着来湘高职院校留学生人数的增多，现有对外汉语教师数量无法满足汉语口语教学需求。汉语教学团队教学水平需要提升，汉语口语教育模式要不断完善。湖南高职留学生教育起步晚，基础较薄弱。“一带一路”沿线国家经济基础和教育水平相对落后，生源质量普遍偏低。湖南一些高职院校不注重留学生的汉语水平和专业背景，学生质量参差不齐，有些留学生以零基础汉语入学，无法深入学习专业技能，这给留学生汉语口语教学带来更大的难度。在湖南省高职院校中，能够与各国留学生进行流畅交流的教师数量难以满足越来越庞大的留学生规模。在专业课教学中，老师以中文方式授课，汉语基础薄弱的学生无法理解高深的专业知识，更不可能在学校实训和现场学习中提升专业技能水平。语言成为留学生学习专业技能的最大障碍。
二、湖南高职院留学生汉语口语教学策略研究
“一带一路”背景下湖南省职业院校留学生汉语口语教学研究以提高留学生实际汉语口语能力为主线，以完善留学生汉语教学体系为辅线，坚持“课堂教学与沉浸式中国文化体验”相结合，建立“课前-课中—课后”三位一体的教学模式，实现提高来湘职业院校留学生汉语口语水平这一目标。要让留学生了解中国话语和中国文化，需要让其接触、了解中国社会。来高职院校的留学生他们的目的就是依托汉语水平更好的学习中国技术，增加对中国的了解和认知，让他们在实践中去学习汉语。基于以上目的，主要内容包括：
（一）针对来湘留学生
做准确定位的学情分析。鉴于来湘留学生都是18岁左右的高职生，他们初到异国可能会受到的“文化撞击”，结合留学生所属国的文化特点了解他们汉语的基本水准、分析他们的普遍性格、学习方法等，制定专属不同国家留学生的汉语口语学习方案，这是留学生汉语口语教学的基础。注重预科阶段与专业阶段的汉语衔接教学，帮助留学生了解专业术语，为进入专业学习做好准备。
1.“课前准备”教学策略：主要采用沉浸式教学法（immersion programs）作为一种全新的第二语言教学模式，主张将学生“浸泡”在目的语环境中学习。 简而言之， 就是不但使用目的语教授目的语课程， 而且用目的语教授其他课程。在此阶段结合专业学习需求，先把下节课的（名词、动词、句型等）教学内容尽量提前以图片、实物体验、参观感受等方法通过微信群资料发布到留学生群，通过留学生的“一对一”帮扶对象协助等方式让留学生提前准备下次汉语口语课所学内容，课堂上有针对性的进行汉语口语的学习。
2. 课中“牢固印象”教学策略：主要采用“体演文化”教学法，是一种以演习为方式进行教学演绎，调动教学活力，拉近师生距离的新型教学理论。由此对外汉语教师更要充分发挥口语教学中的文化传播作用，把握文化的脉搏最大限度调动学生的积极性，增强课堂融入效果， 积极转变传统的教学方式方法， 紧跟时代潮流，善于学习，运用最新理论知识武装自己，丰富课堂，把课前感知到的本次课的汉语口语教学内容在课堂上对照教学。a.游戏法。学生做“看图片找中文名”这种类似连连看的游戏、拼图教学法、猜图教学法等。b.利用多媒体进行精选视频教学。增加生活化、交往类、实践类、本土化（本校或本区、本市图书馆、食堂、教室、剧场等不同生活场景的汉语交流场面）、专业需求相关的汉语教学视频。
3. 课后“拓展延伸”策略：主要采用Blaine Ray 提出 TPRS 教学法。TPRS 教学法的目的是通过大量有趣的、可理解的语言输入，使学生流利而准确地应用第二语言。通过问故事、讲故事、表演故事等活动实现语言内化后的输出，教学语法、读写同时进行词汇教学。a.开展浸润式中国文化体验活动。课外打破教室授课局限，让留学生语言学习和实际生活联系，增加联谊、晚会，融入游览院校所在地的著名景点参观等具备真实性、功能性的特点，兼顾文化主题，让学生在实际生活中主动运用语言表达交流。b.留学生汉语比赛，有利于提升留学生学习积极性，活跃学习氛围。留学生汉语技能大赛、汉字听写大赛、汉语歌曲大赛等活动以赛促学、以赛促教的目的。同时也丰富了留学生汉语学习乐趣，活跃了学习氛围。c.一对一辅导、个性化教学帮扶机制。将传统的课堂教学延伸到留学生在中国的每一小时、传统的专业与语言分离教学转变为汉语学习提前为专业学习打好基础。
（二）针对留学生教学团队
（1）汉语口语教学的整体设计：包括课程设置、教材选择、教学大纲、班级划分、课程进度、课时安排、每堂课教学设计、课件、课外活动、测试与评估。
（2）各门课教师以目标为导向相互配合，按照教学总目标、月目标、周目标以及单课目标进行教学，让每一次教学都有明确的目标导向。任课教师集体备课，相互了解教学内容、教学进度和学生情况，研究对策提出解决方法。期中、期末组织任课教师研讨会，提升教师的教学和研究能力。
（3）考虑时间期限，课程内容的选择应该在参考汉语教学大纲的基础上充分考虑职业教育留学生的实际需求情况。
（4）认真比对各类教材，甄选出优质的教材。建议自编教材。
三、结语
通过实践和研究 ，提出行之有效的针对湖南省高职院校留学生汉语口语教学的措施，提高留学生汉语应用能力，特别是汉语交际能力，建立一套完善的留学生汉语口语教学体系。从针对来湘留学生汉语口语教学和针对留学生教学团队两个方面展开研究，通过对来湘留学生汉语水平的摸底诊断，结合留学生所属国文化特征，对其进行个性化汉语口语教学，把留学生汉语口语教学分为课前-课中-课后三个环节来完成，从汉语口语教学的整体设计和留学生各课程教师互相沟通协作来达到提高汉语口语水平、增加留学生对中国了解的目的。
[参考文献]
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[3]黄晓艳.情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述[J]，语言文学研究，2018.25
（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院，湖南 衡阳 421002）
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