西班牙语高起点班精读课教学法研究

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　　摘要：以上海杉达学院西班牙语专业高起点班为研究对象，通过分析该班级学生的学习面貌，包括动机、习惯和能力几个方面，结合学生在西语精读课呈现的问题，联系课程的特点，提出适合高起点班学生的教学法建议，旨在帮助学生发挥口语表达优势，同时弥补在语法和词汇学习方面的不足，提高学习效果，为语言学习的可持续发展打下坚固基础。
　　关键词：西语专业 高起点班 精读教学法
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0161-02
　　上海杉达学院西班牙语系与上海市工商外国语学校西班牙语专业在响应国家培养高水平应用型人才的号召下，开展了“中职+本科贯通”联合培养。杉达挑选合格的工商外毕业生，进入杉达西语系，达到开班人数后单独开设高起点班级。本文分为三个部分：第一部分简单介绍高起点班的来源及班级组成，交代研究对象。第二部分通过调查问卷研究高起点班学生的学习动机、学习习惯和学习能力。第三部分通过问卷调查、课堂观摩、学习效果分析高起点班学生在西语精读课堂呈现出的问题，结合本门课程的特点，提出教学法建议。
　　一、上海杉达学院西语专业高起点班情况介绍
　　为响应国家培养高水平应用型人才的号召，2014年6月上海杉达学院（下文简称杉达）思考在西语系开展“中职+本科贯通”联合培养，2014年9月杉达与上海市工商外国语学校（下文简称工商外）西语专业达成“中本贯通”联合培养意向，2015年工商外按照“中本贯通”模式招生，同年9月，工商外毕业的7位学生进入杉达，单独开设班级。2016年5月到2018年5月两校共同完成了西语专业“中本贯通”培养模式研究的科研项目，2018年9月工商外毕业的18位学生进入杉达，单独开设班级，成为联合培养的高起点班。为了与普通高招零起点班相区分，我们称之为高起点班。
　　中职与本科在培养模式和课程设置方面存在诸多不同之处，加之中职生源与高招生源在学习能力、动机、习惯等方面亦有差异性，高起点班的精读课教学应采取适应的教学法。
　　二、高起点班学生面貌调查
　　为了了解工商外西语专业学生的面貌，我们对该校一、二年级和升入杉达目前正读大一的共43位同学进行了问卷调查，了解其在西语学习上的动机、习惯、能力。
　　（一）学习动机
　　我们设计了相关问题来了解学生的学习动机，以下将对问题和调查结果进行呈现：
　　1.为何选择西语作为专业？
　　9.30%的学生为朋友推荐，32.56%的学生为父母建议，58.14%的学生为自愿选择。
　　2.是否愿意从事与西语相关的专业？
　　11.37%的学生不愿意从事，88.63%的学生愿意从事。
　　3.你认为西语毕业生可以从事哪些工作？
　　排在前三位的选项为翻译、教师、外贸。
　　4.说到西语你最先想到什么？
　　排在前三位的选项为足球、西班牙、海鲜饭。
　　此外在回答你知道西语是多少个国家的官方语言这个问题中，只有5位（11.63%）受访者回答正确。通过分析上述调查结果可以得出以下结论：工商外西语专业的学生大部分有良好的学习动机，对于西语就业前景较为明确，但对西语的了解不够深刻，认识仅停留在表面。
　　（二）学习习惯
　　本次受访对象共43人，其中12人来自大一高起点班，31人就读工商外西语专业一、二年级。在学习习惯调查中，这两部分同学呈现的结果有显著区别。具体表现在课后学习时间、预习习惯、复习习惯、自学习惯、课后听说读习惯几个方面。
　　1.课后学习时间
　　大一高起点班在3—5小时之间，而工商外一、二年级学生中35%少于1小时、42%在1小时左右，23%在1—2小时之间。
　　2.预习习惯
　　大一高起点班中83.3%会提前预习，查找单词和预习语法，而工商外一、二年级中仅38.7%会提前预习，朗读单词和课文。
　　3.复习习惯
　　大一高起点班中91.7%有良好的复习习惯，方法多样，包括整理笔记、背诵例句、背诵单词、课后习题、背诵课文等;而工商外一、二年级中15.6%没有复习习惯，其他有复习习惯的同学方法较单一，主要为背诵单词。
　　4.自主学习
　　在自学习惯方面，所有43位受访者中只有1位同学没有自学习惯;另42位同学中35.7%通过观看西语影视剧自学，21.4%通过App和公众号自学，其余同学的自学方式有背单词查字典等。在课后听说读习惯方面，所有43位受访者中只有40.2%的同学有偶尔阅读原文材料的习惯，资源集中在App和公众号方面;40.4%的同学会偶尔听原文材料，资源集中在西语影视剧和App方面;16.7%的同学有西语为母语的朋友，会偶尔练习口语。
　　经过调查我们得出以下结论：在学习习惯方面，大一学生的课后学习时间比工商外学生长，预习和复习习惯优于工商外学生，但在自学和课后听说读方面，两部分同学都有待提高。
　　（三）学习能力
　　在学习能力方面，我们调查了学生认为西语最容易学的部分和最难学的部分，其中73.8%的同学认为最简单的是发音，52.4%的同学认为语法和词汇最难，21.2%的同学认为动词变位最难。通过对比大一零起点班和高起点班，发现，高起点班学生在口头表达方面优势突出，他们活泼踊跃、勇于与教师交流、积极性高。而在语法和词汇学习方面，高起点班部分同学显得后继乏力，经过一学期后，18位同学中有14位被零起点班同学超越。
　　三、高起点班精读课教学法研究
　　（一）存在问题
　　精讀课是一门注重培养听、说、读、写、译五项能力的课程，也是一年级的基础课程，为其他课程提供相应的语音、词汇、语法准备，因此在这门课程中教师使用的教学法不是单一的，而是为特定知识内容采取最合适的教学法。经过两个学期的教学实践，我们发现高起点班同学有以下问题： 　　1.语音语调方面
　　学生主要问题集中在清浊辅音、塞擦音、字母r的发音、疑问句语调、句子中间断句几个方面，并且，由于高起点班学生已经有三年的学习经历，已经形成发音习惯，纠正起来需要耗费很多时间和精力。
　　2.词汇和语法方面
　　单词量太小，除了课本，学生没有其他单词习得渠道。此外，词汇用法方面，存在严重的汉语思维方式，不能将词汇用在合适的语境。在词汇学习方面，一词多用、相近词汇辨析也显得力不从心。由于高中的西语课堂教师注重学生模仿、背诵、表达能力，对语法要求甚低，班上三分之二的同学没有完整的句法概念，词性和句子成分不能形成对应关系，知其然而不知其所以然，演绎和创新能力受到很大限制。问卷调查显示92.3%的同学认为语法最难，61.54%的同学认为词汇量太小严重阻碍学习，76%的同学认为教师应在语法方面进行更加深入的讲解和练习，76.8%的同学认为语法和词汇是大学较高中要求更高的部分。由此可见，词汇和语法不仅是高起点班学生的弱项，也是教学工作中需要认真反思的一部分。
　　3.学习习惯和能力方面
　　由于大学课堂较高，需要投入大量预习时间，课后作业和复习任务繁重，教学进度快，高起点班学生表示学业压力超过高中时期。问卷调查显示他们在大学时期每天的课后学习时间均在3—4小时以上，而高中每天在1小时以内。因此，他们需要很快适应大学的学习节奏，不仅在时间方面要做调整，学习能力方面也需尽快提升。在这个过程中，一部分同學丧失了学习兴趣，一部分同学不能及时消化课堂内容，学习效率低下，最终导致成绩无法提高，反而被零起点班学生反超。
　　（二）提出建议
　　针对以上问题，我们提出以下建议：
　　1.语音语调方面
　　高起点班学生呈现出的问题在零起点班上也有，不同之处在于，前者学习时日较长，习惯业已养成，纠正起来更加困难。因此，从大一入学起，教师应安排固定时间诊断学生语音语调问题，找出原因，进行指正。
　　2.词汇和语法方面
　　高起点班学生在现有基础之上进行词汇积累具有优势，因此，可以提供材料，便于课后自学。要求学生使用西西字典、网络资源，弄懂词汇的使用语境，多方验证，避免受汉语思维的干扰。语法是困扰高起点班学生的一大难题，体现在介词、冠词、动词时态、句子结构几个方面。由于高中时期没有形成语法体系，大一时期，教师需着重讲解和练习。
　　3.学习习惯和能力方面
　　高起点班学生反映大学专业要求高、课业繁多，需要投入大量时间，与高中的快乐学习反差很大。教师应注意调动学生积极性，想方设法保持其学习热情，多加鼓励。同时，要让学生做好心理准备，转变学习态度，尽快适应专业学习。
　　从具体的教学法方面出发，相对于高中时期大量的直接法和听说法，大学阶段的精读课课堂，教师应加大语法翻译法、认知法和交际法的运用，让学生弄懂语法规律、培养创新思维。
　　四、结语
　　本文介绍了上海杉达学院西语专业高起点班的由来;学生面貌，包括学习动机、习惯和能力;研究了该班级学生在精读课呈现的问题，提出了相应的教学法建议。
　　高起点班学生的优点在于有良好的学习动机、勇于表达、开口能力强，缺点在于语法和词汇学习效果不理想、没有形成良好的预习和复习习惯、跟不上大学课堂要求的强度和进度。其原因在于高中阶段大量采用直接法、听说法和交际法，语法翻译法使用率低，课堂容量小，进度慢。在进入大学阶段后，教师应意识到这一点，平衡使用各类教学法，帮助学生扬长避短，在充分发挥其口头表达优势的同时，提高语法和词汇学习效果，保持其学业的可持续性发展，为高年级课程打好基础，力求实现培养高水平应用型“外语+专业（商务方向）”复合型西语人才的目标。
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　　责任编辑：景辰
　　[作者简介]戴娟，上海杉达学院助教，硕士，研究方向：西语语言文学和教学法。
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