创客教育融入《媒介经营管理》课程的路径探索

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　　摘 要：创客教育作为一种理念，逐步融合了新闻传播学科教学改革。本文基于创客教育理念的“学训用”一体思维为融媒时代《媒介经营管理》课程改革提供新路径。在知识教学层面，主张用五步教学法设计体验式项目，形成“创造式”学习机制;在技能训练层面，引入“虚拟传媒公司”实践教学，培养“微创新”能力;在综合素养层面，着力引进多元资源平台，打造创新文化生态圈培养学生持续创新的传媒经营意识。
　　关键词：创客教育;《媒介经营管理》;体验式教学
　　中图分类号：G210
　　文献标识码：A
　　文章编号：1672-8122（2020）05-0094-03
　　教高[2018]7号《教育部中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》明确把新闻传播专业人才培养目标定位在“全媒化复合型专家型新闻传播后备人才”，以适应“媒体深度融合和行业创新发展”。紧扣这一人才培养目标，传媒学子专业技能的交叉化、综合化培养趋势逐步显现出融入创客教育理念的重要性。《媒介经营管理》作为一门基础实践课程，如何将创客教育理念融入课程设计？如何在实践环节，突出“创造力”与“复合型”专业素质训练？这是融媒时代培养具备整合传播能力的高层次传媒管理人才需着力探讨的议题。
　　一、创客教育融入媒介经营管理课程的路径
　　 1.作为“教育理念”的创客教育
　　 创客教育源自全球的创客运动热潮。对于创客教育的理解，国内呈现“百家争鸣”的研究表述。傅骞主张创客教育是一种教育课程;杨现民认为这是一种教育模式;李大维认为这是教育类型，亦或是教育理念。从高校教学实践看，张茂聪认为创客教育更倾向于是一种教育理念，是一种边创边学、回归本真的教育;王志强强调开源、共享、创造;吴焕庆认为其应与学科教学进行整合。
　　 钟柏昌认为当把创客教育作为一种教學理念时，要把创客教育提倡的“创意、整合、实践、分享”的创客理念融入课程改革，去开展基于创造的学习。此时，课程教学的主体应是具有探究意识的学生，途径是经过设计能够激发学生“创造力”的教学与实践环节，目的是在体验中将创新内化于学生的基础能力并生成可视化成果，进而不断激发学生自主创新的热情。
　　 2.创客教育理念融入《媒介经营管理》课程的价值
　　 《媒介经营管理》课程被大多数新闻传播院校列为核心必修课，在新闻传播教育中扮演着“通识课和技能课的双重角色”[1]。但现实情况是，传统课程教学方法，无法达到技能培育的角色定位，面临着“理论讲得多，实践机会少”的教学困境。为此，创客教育理念倡导的体验式教学是重要突破口。同时，这一理念的价值不仅在于弥补目前课程教学缺少实践环节的短板，更在于培养学生创新创业思维，形成“终身学习”的意识。
　　 在传媒领域，日新月异的技术发展冲击着传媒教育的内容框架，传媒知识的迭代与重构从未像现在这么迅速。面对未来，传媒学子仅学习过去的经验已远远不够，更要有一种终身学习的能力，去迎合融媒时代媒体的快速变革。创客教育的创新创业思维正为我们提供了一种掌控不可预测未来的新思维，为《媒介经营管理》课程注入新价值，扮演“通识课、技能课和素质课”三重角色。
　　 3.“学训用”一体：创客教育融入媒介经营管理课程的路径
　　 如何激活《媒介经营管理》课程“通识课、技能课和素质课”三重角色，关键在于用“学训用”一体思维打通创客教育理念，融入《媒介经营管理》课程的路径。第一，在“学”上，强调知识教学层面采用体验式方法，以学生为主体组织教学。媒介经营管理涉及跨学科知识，但是学生并未系统学习管理学、经济学、心理学、社会学等课程。为了帮助学生更加贴近知识点，需要基于体验式教学，用“代入感”提升对专业知识的理解;第二，在“训”上，主张技能训练层面，注重“微创新”的实践能力。“微创新”指在课程里打造实训体系，通过反复的创新创意训练，提升创新感知。如在讲授“媒介产品”相关教学内容时，可以让学生组队进行创意训练：结合传媒市场变革，追踪短视频行业垂直细分内容趋势，设计相关内容产品;第三，在“用”上，强调综合素质养成，利用校企合作平台，融入多元化资源，打造创新文化氛围，激发学生持续性学习能力。
　　二、 知识教学层面：用五步教学法设计体验式项目学习活动
　　《媒介经营管理》课程涉及知识点较多，在课程内容设计上，主张运用模块化教学，便于学生理解课程架构，也利于开展体验式项目教学。具体模块可以涵盖媒介经济基础知识、媒介管理基础知识、互联网时代与传媒营销管理创新、传媒产业实例项目运作等。同时，根据知识点，设计体验式的项目学习活动。例如，在“媒介消费者购买过程”内容版块，可以设计小型调研项目，让学生掌握哪些因素影响媒介消费者的购买决策过程;在“媒介市场定位”内容版块，可以从音乐真人秀节目媒介内容分析入手，由学生体验媒介市场细分、选择目标市场、把握市场定位的完整流程;在“互联网营销模式创新”内容版块，可以由学生运用“模因营销”模式进行实例策划。
　　 在知识教学环节中，则强调基于体验的五步教学法，运用“连接——呈现——体验——反思——运用[2]”思路准备一堂具有起承转合元素的授课内容与环节。五步教学法由吴现波提出，用来研究如何将创业思维融入思想政治教学改革。这一教学法同样适用于《媒介经营管理》课程教学实践，符合学生对媒介经营管理知识的认知规律。
　　 “连接”是能否第一时间吸引到学生注意力的起点，要从学生们熟悉的情景或内容切入，做到“激趣导入”。课程案例要从学生关心、熟悉的日常生活切入，把观察日常生活所产生的求知欲，作为他们进一步学习知识的动力。例如，从“新冠”疫情对传媒行业的影响出发，引出传媒市场环境分析的基本方法;“呈现”是教学内容的核心，在课堂呈现时，需把复杂的经济管理理论简单化、生活化，在有限的授课时间里对理论进行有效表达，综合运用音视频、图像、思维导图、模型框架等元素加深对知识点的理解。例如，在讲授“娱乐麦当劳化”知识点时，可以用思维导图模式，引导学生对“麦当劳化”表现要素及其相互关系的内容掌握;“体验”过程是对理论知识的进一步内化理解，需要设计与学习目标相匹配的体验项目，调动学生感官系统，通过角色扮演、游戏、心理测试等方式激发学生的好奇心。例如，通过广告代理模拟竞标提案会的虚拟游戏理解产品创新营销、用九型人格测试了解人力资源管理、用角色扮演体验媒介组织运作过程;“反思”环节多以小组讨论进行，用头脑风暴方式进一步洞察事物本质规律，侧重于教学过程而非结果，允许学习者自由探索问题;“应用”则是把所学知识迁移到学生自己的虚拟工作室或者是各类实践平台，去解决现实问题。 　　三、技能训练层面：引入“虚拟传媒公司”实践教学模式
　　 《媒介经营管理》课程旨在使学生具备独立思考能力，掌握媒介经营管理活动的过程、方法与规律，形成敏锐的传媒产业观察视角。并且，培养学生用经济学和管理学的眼光去分析媒介领域的活动与决策。为此，在技能训练层面，根据OBE成果目标导向的教学理念，要坚持以学生为中心，更多关注教学目标与成果，关注学生学到了什么、学会了什么、学好了什么。也就是说，在目标导向下，我们要从传媒人才市场需求变化入手，从传媒企、事业的具体工作流程切入，去梳理媒介经营管理人才需掌握的技能，进而提炼出传媒市场分析、传媒市场运营、传媒市场策划、传媒管理等基本技能。并且，将这些基本技能作为考核目标。
　　 如何有效考核学生技能掌握情况？实践教学模式改革是重要环节，可引入“虚拟传媒公司”实践教学模式，不断考核与培育学生“微创新”实践能力。在具体操作上，就是让学生以5～6人为团队，组建虚拟传媒公司，每个学生都有30万元虚拟货币的创业经费。在这样的虚拟体验中，学生会以CEO、内容总监、公关经理、财务总监等职位称呼自己，并且很乐意以“主角”身份去理解《媒介经营管理》中的知识点。他们会为自己的公司设计品牌形象、制定主营业务，去模拟市场经营、策划业务活动、体验广告投放以及应对突发危机等。角色的代入感，在虚拟经营中学习，让课堂“活”起来，起到事半功倍的教学效果，也激发起学生的创造力、想象力和愉悦感。
　　为了实现对OBE目标达成的考核，《媒介经营管理》课程可尝试性导入“互联网+”创新创业大赛等赛事，用“以赛代练”的方式，让同学们真枪实战地去感受创业市场氛围。学生以组队的方式，从大学生视角出发，将“互联网+”思维和专业知识灵活运用，去洞察市场需求。例如，在华侨大学新闻与传播学院《媒介经营管理》课程实训环节，有的学生团队关注“新闻电影化”“真人电影游戏”市场趋势，以改革开放40周年历程和相关新闻报道为主要线索剧情，开发“改革谣”新闻游戏项目;有的看到振兴传统曲艺文化的社会责任，致力于为曲艺爱好者提供资源整合平台，打造让年轻人用新潮方式解读与传承传统曲艺的社交平台;有的则关注到方言流失越来越严重的现象，以“玩转方言，乐活腔调”为目标，打造方言再创造的短视频社区平台。这些虚拟项目的创意与运营过程，综合考核了学生分析传媒市场环境，把握行业发展趋势的能力，同时让学生对市场分析、商业模式、盈利模式、团队管理等抽象的《媒介经营管理》知识有了真切体验。
　　四、综合素养层面：培养持续创新的传媒经营意识
　　面对快速变革的传媒环境，对于传媒管理人才培养最关键的一个目标是塑造持续创新的传媒经营意识。把创客教育理念融入《媒介经营管理》课程正是要让意识培育突破课程限制，延伸教学课堂，融入多方资源，全方位形成创新培养的文化生态圈。这一文化生态圈既是一种文化氛围的营造，又是一个资源整合平台。一方面，要最大限度扩大文化圈参与者，除了教师、学生外，其他高校专家、社会企业导师，乃至政府机关、传媒企事业组织机构都是可以充分融入的资源;另一方面，要扩展文化生态圈的活动载体，除了课堂学习，线下活动、参观考察、项目制工作都可营造出更为多元的文化生态圈。主要有以下几种做法。
　　 第一，开发SPOC 混合学习平台，打造创新资源共享平台。将《媒介经营管理》课程开发成SPOC课程，即小规模专有在线课程，综合运用线上活动和线下活动引导学生对传媒创新能力培养。在线上教学方面，尤其强调定期发布传媒热点话题，通过在线实时讨论、异步讨论的方式，融合师生互动及学生间的相互启发，最大限度实现对知识的内化理解。在线下教学方面，综合利用团队作业汇报、任务驱动实践、户外实地考察等方式，扩展教学课堂的半径，激活持续创新意识。
　　 第二，校企协同育人，共同打造实践平台。校企协同育人基本原则就是“走出去，请进来”。一方面，邀请优秀传媒经营管理人进校园演讲，丰富对传媒前沿发展的认知，尤其是从传媒人的实战经验中吸取养分，认清市场痛点与发展方向;另一方面，走出去。不仅要坚持与报纸、电视台这些传统媒体加强合作，探讨媒介融合的实践操作，而且要重点开发新媒体企业资源，关注短视频制作、微信公众号运营等。同时，可以采用企业项目导入制，用项目合作形式，将原本大四学年的集中实习阶段提前，让学生提前感受传媒项目实战运营。
　　 总之，《媒介经营管理》课程，应该赋予学生的是一种创新能力，一种持续学习的思维模式。把创客教育融入《媒介经营管理》课程，展开体验式教学探索是应对当下融媒环境变革传媒人才培养的有效路径。
　　
　　 参考文献：
　　[1] 王斌，喻国明.媒介经营管理課程包建设：实践导向的体验式教学探索[J].中国大学教学，2010（3）：46-48.
　　[2] 吴现波，周金刚，李卿.基于创业教育与思政教育协同育人的思政课教学法创新初探[J].创新与创业教育，2018，9（3）：155-158.
　　[责任编辑：武典]
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