高中思想政治课教师课堂提问探究
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摘要：提问是教师为了实现课堂教学目标所进行的一项实践活动，是教师课堂教学活动的重要组成部分。在传统高中思想政治教学模式下，很多教师在课堂提问方面表现得过于随意，影响高中思想政治教学质量。以高中思想政治课教学课堂提问为研究对象，首先对当下课堂提问状况进行了简单的介绍，在分析高中思想政治课堂提问中存在的问题基础之上，提出了一些针对性的优化策略，以期为高中思想政治课教师教学提供借鉴和思考。
关键词：高中思想政治课堂 提问 优化策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）09-0211-02
目前，很多教师在课堂提问方面表现得过于随意，没有充分认识到课堂提问在思想政治教学中所发挥的作用及价值，对高中思想政治教学质量水平提升带来了严重影响。基于此，有必要对当下高中思想政治课堂提问进行探索分析，这对于提高思想政治教学质量，促进学生学业发展有着重要的意义。
一、课堂提问的基本概述
“课堂提问”顾名思义，简单来说就是教师在实际教学开展过程中，结合所教内容，有针对性地提出一些问题，供学生回答的一种教学方式。这是一种教师在教学中常用的方法，教师通过进行课堂提问，能够更好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，集中学生注意力，增进与学生的互动与交流。更为重要的是，通过进行课堂提问，既便于教师引出新的教学内容，推动教学活动顺利开展，又有利于教师检验学生的知识掌握程度，从而有选择地进行重点知识的教学，由此我们能够充分认识到课堂提问在教学中所发挥的作用价值。因此，在高中思想政治教学过程中，需要教师提高对课堂提问的重视程度，充分认识到当前在高中思想政治课堂提问中存在的一些问题，并结合问题，提出一些针对性的优化策略，这对于提升高中思想政治教学水平有着非常重要的意义[1]。
二、高中思想政治课提问中存在的问题
1.对“度”的把握不足
高中思想政治课堂的提问缺乏对“度”的把握，主要体现在以下几方面。
第一，部分教师在提问时过于随意，没有充分考虑到学生的能力实际，提出的问题要么过难，以学生现有的能力无力解决，挫伤了学生的积极性;要么过于简单，缺乏挑战性，导致学生回答教师提问时积极性不足，从而严重限制了提问的价值发挥，不利于高中思想政治教学水平提升。
第二，教师应认识到，课堂提问的主体不是自己，而是学生。教师只是课堂提问中的主导者，通过提问方式来引导学生回答，因此，只有让学生真正参与到提问中来，结合教师提出的问题进行积极主动的思考，才能充分发挥课堂提问的作用和价值。
第三，当下高中思想政治教师在设置课堂提问时，提问的内容脱离生活实际，难以做到“接地气”，不能真正吸引学生，导致学生不愿意参与到教师设置的问题情境中去;“高高在上”的问题增加了学生的理解难度，限制了学生的思考空间，不利于学生通过对问题的思考进行知识的理解与探索，限制了提问的价值发挥。
2.缺乏对学生主体性的认识
相较于初中政治而言，高中政治学习内容不仅更加复杂、难度更高，而且所涉及的知识对于学生来说也比较“深奥”“晦涩难懂”，在课堂提问时，一般需要进行一些必要的铺垫，这同时也增加了高中政治课堂提问的难度。很多高中政治教师缺乏对学生主体性的认识，为了能够在有限的课堂时间内完成教学任务，通常整节课都在不断进行高密度的讲解分析，实际课堂提问频率比较少。即使进行课堂提问，教师也很难有足够耐心等待学生自主思考解决，往往直接说出问题的答案。这导致学生的主体地位难以凸显，学生在政治学科学习过程中，一直处于比较被动的地位，即使对老师讲授的内容存在疑惑，也无法及时提出;而教师忙于知识讲解，也很少给学生独立思考的时间和质疑的机会，经常要求学生“加快步伐”，紧跟自己的教学节奏。长此以往，学生对的教师教学产生了严重的依赖性，这对于学生的发散思维和创新能力培养带来了不利影响。
3.学生参与性有待提升
在高中思想政治课堂提问中，学生作为其中的主体，仍存在参与性不足的问题，其根源在于：一方面，思想政治教师所提出的问题缺乏趣味性，难以起到活跃课堂气氛的作用，提问方式比较僵化呆板，提问内容缺乏创新，不够生活化、趣味化，很难引起学生共鸣，导致学生回答问题的积极性不高，限制了课堂提问作用价值的发挥;另一方面，由于学生课堂主体地位长期得不到体现，对于教师教学也养成了严重的依赖心理，再加上部分学生受懒惰心理影响，因此在面对教师提问时，往往参与积极性不高，这对于教师课堂提问的积极性也造成了一定的影响，最终导致高中思想政治课堂提问作用价值很难得到充分的发挥，不利于高中思想政治教学质量水平的提升[2]。
三、高中思想政治课提问的优化策略
1.树立问题意识，把握教学尺度
首先，高中思想政治教师作为课堂提问的主导者，自身应树立问题意识，提高对提问的重视程度，做好问题设计，真正将课堂提问落实到实践教学中，充分发挥课堂提问的作用。其次，教师要对提問有正确的认识，应充分认识到课堂提问对于学生的重要性，同时要深刻认识到提问的最终目的不是为了让学生说出正确的答案，而是为了引导学生掌握问题的思考方法，引导学生进行知识的探究，提升学生的学习体验，增强学生回答问题的自信心，这些都远远比学生能够说出正确答案更加重要。再次，教师还需要把握好提问的“度”，掌握一些必要的提问技巧，从而通过提问有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生真正参与到思想政治课程教学活动过程中来，帮助学生突破重难点知识学习的阻碍，加深学生对思想政治知识的理解。在课堂提问“度”的把控上，首先需要教师控制好问题的难易程度。维果斯基认为，学生在认识水平与思维能力方面，通常存在一个“最近发展区”。这一“区域”要求提的问题要比学生目前的认识水平思维能力稍稍超前，才更有利于加深学生对知识的理解，促进学生思维的发展。因此，在课堂提问的设置上还需要注意问题的梯度，难度要层层递增，由简入繁、由浅入深，在此基础上引导学生回答问题时尽量联系实际生活，使学生思维不断向深度和广度方向扩展，更好地锻炼学生解决问题的能力。 例如在进行高中思想政治“文化生活”相关内容教学时，教师可以进行如下提问：文化传播有哪些方式，能否从生活中进行举例说明？如今现代传媒技术的进步发展，给我们的生活方式带来哪些变化与影响？文化的传承与创新对于当下社会发展有哪些重要的意义？这种层层递进的提问方式，相较于以往“一刀切”式的提问，更有助于激发学生回答问题的积极性，引导学生将实际生活与思想政治联系在一起，让学生在不知不觉中完成知识的学习与吸收，因此更有助于发挥课堂提问的作用和价值，提升高中思想政治课堂教学的水平。
2.加深自身认识，以学生为主体
在课堂教学中，教师应该加深自身认识，了解自身在思想政治教学中的实际定位。教师作为课堂教学的主导者，应做到以学生为本，彰显学生在课堂中的主体地位。要结合教学实际，尽可能多的给予学生一些质疑的机会。增加课堂提问的频率，鼓励学生回答教师提出的问题，给予学生一定的思考时间，不以最终答案正确规范与否作为评价学生回答好坏的唯一标准。从而不断地增强学生的自信心，强化学生的问题意识，使学生在课堂教学中敢于回答问题、敢于质疑，逐渐摆脱对于教师教学的依赖性，能够积极主动地参与到教学活动中去，这对于学生自主学习能力和创新能力的培养也有着非常重要的意义。
例如教师向一名学生提问：“文化与政治、经济发展是同步的吗？”该名学生由于很少回答问题，面对教师的提问非常紧张，一时间大脑一片空白，不知如何回答。面对这些情况，需要教师具有足够的耐心，给学生一定的思考时间，同时充分发挥自身引导作用，给予该学生一定的指导：“我们可以换一个角度来思考问题，假设文化代表数字‘5’，那么政治与经济在发展中会不会出现4或6的情况？”经过教师的巧妙引导，学生很快找出解决问题的思路，准确回答了问题，并加深了对“文化与政治、经济发展并不完全同步且相对独立”这一知识点的理解。这样做充分彰显了学生的主体地位，增强了学生回答问题的自信心[3]。
3.活跃课堂气氛，引导学生参与
高中思想政治教师在课堂提问中应注重联系生活实际，提高课堂提问的趣味性与实践性，从而使学生真正参与到教师设置的问题情境中来，更好地吸引学生讨论探究，最终达到提高思想政治课程教学质量的目的。
例如在开展“多变的价格”教学时，教师可以结合现实生活中换季商品价格波动的现象，向学生展示在换季时，因换季服装打折市民疯狂抢购的图片。并询问学生自己在现实生活中是否遇到过这种现象，并提问人们为什么会如此的“疯狂”。启发学生联系自身生活经验，由于这一问题与学生现实生活有着紧密的联系，因此迅速吸引了学生的目光，并积极参与到问题讨论中，原本“死气沉沉”的课堂气氛很快变得异常活跃。教师可以趁热打铁，继续向学生提问：“导致价格的涨落因素都有哪些呢？”教师通过层层推进的诱导方式，既活跃了课堂气氛，又有助于学生积极配合教师的课堂教学，并在教师精心营造的轻松的课堂氛围中实现知识的获取，更有助于学生的积极思考与探讨。
四、结语
综上所述，在高中思想政治教学中做好课堂提问的优化，能够有效激发学生的主观能动性，引导学生主动参与到与教师的教学互动中来，跟随教师的教學节奏进行思考，更有助于强化学生的学习效果。因此，在高中思想政治课堂教学中，教师需要优化课堂提问策略，充分发挥课堂提问的作用和价值，促进高中思想政治课程教学水平的提高。
参考文献：
[1]周文明.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].考试周刊，2018（78）.
[2]钱书文.新课改背景下高中思想政治课教学有效性的探究[J].广西教育，2017（30）.
[3]陶锋彪.高中思想政治课课堂导入存在问题及应对措施研究[J].文存阅刊，2018（14）.
责任编辑：赵慧敏
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