对外汉语中级口语与信息技术的整合
来源:用户上传
作者: 梁曼
［摘要］信息技术与对外汉语课程整合的研究与发展有着重大的意义。通过本文，笔者想结合对外汉语教学界的成果来探讨对外汉语中级口语与信息技术的整合，通过分析整合的含义、整合的意义以及教学的模式来研究提高对外汉语口语教学水平。
［关键词］对外汉语口语 信息技术 课程整合
［中图分类号］H195 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0233－02
一、对外汉语中级口语目标和现状
对外汉语口语分为初级、中级和高级三个阶段。在本文中，笔者通过自身的实践经验来探讨课程与信息技术的整合，以中级口语为例，根据《汉语水平等级标准》的规范来谈谈中级口语与信息技术的整合。
（一）中级口语课教学目标
使学生能自如地沟通交流，语速、语调正常，表达等方面恰当准确。中级阶段的口语教学对教师来说，也是一个很大的挑战。
（二）口语课教学的现状
虽然对外汉语教学发展迅速，口语课师资力量、有关的教材以及教学手段等方面都有很大的突破，但是目前，口语课也存在不少的问题，主要有以下几个：
1.口语课精度化。课堂活动注重词语讲解、句型分析，口语练习和表达训练多限于造句、完成句子、选词填空，致使口语教法跟精读课没什么区别。
2.口语阅读化。注重对课文内容的理解，口语表达变成针对课文回答问题或复述大意。
3.口语话题固定化。口语教材的话题多以文化和国情为主，谈人口就是中国的计划生育，谈社会问题就老龄化问题等等。
4.教学方法模式化。口语课的教学形式单调乏味，对学生来说完全没有新鲜感，从而影响口语课的教学质量。以上几个方面都不能很好地实现口语课的教学目标。因此，非常有必要将口语课程现代化、科学化、信息化，适应社会的发展，提高教学水平。
二、对外汉语中级口语与信息技术的整合
（一）信息技术与对外汉语课程整合的含义
对外汉语课程与信息技术整合指将信息技术与对外汉语教学课程结构，课程内容和课程资源结合在一起，建造一个适合学习者学习的环境，进而提高学习者的汉语实际运用能力。
（二）信息技术与对外汉语课程整合的意义
中国在世界之林的地位越来越高，海外学习汉语的人也越来越多，汉语作为一种古老的语言，具有很强的生命力，汉字、语音和语法的复杂结构都有很鲜明的特征，所以，信息技术与对外汉语教学整合对对外汉语教学的发展是非常重要的。
（三）信息技术与对外汉语课程整合的教学模式
教学模式是一种教学或学习模式，具有典型意义和标准化意义。赵金铭认为一个完整的教学模式包含五个基本要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
1.理论基础：指教学模式建立的理论依据，是反映教学模式内在特征的一个因素。理论是一个向导，只有正确的和符合实际的理论才能指导我们选择正确的方向。
2.教学目标：指教学所达到的目的和效果，它是教学模式的一个重要因素，也同时制约着其他因素。
3.操作程序：指教师上课时的步骤以及各个步骤的每种做法。这个要素是比较稳定的，但也不是一成不变。
4.实现条件：指教学模式所需要达到最优效力的条件，比如教师、教室、教材、教学方法和教学手段等。中级口语的课程与信息技术整合的手段和策略有很多，这里我谈谈三种整合模式：
（1）基于单机课件的信息技术与课程的整合，它有三种形式，一是课堂演示型课件，在中级口语课上，向学生展示有观点的课堂内容；二是交互型课件；三是电子图书。
（2）对于信息技术与对外汉语课程整合，它有两种形式，一是以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式；二是网络探究模式，教学流程：教师提出问题→将学生分组，每组扮演一个角色→学生执行各自的任务→演讲汇报→教师评价总结→下一个问题。
在这里，我举一个以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式的例子，探索对外汉语中级口语与信息技术的整合新模式。
教学目标：通过探讨大城市是否该限制购买家庭轿车这个热门话题，学习和掌握与此相关的语言点和语法点。
第一个环节，首先是教师负责教学的环境、情景安排工作。
第二个环节，提出课题，将学生带进这样的情景之后，就向学生提出本次课程的主题。
第三个环节，学生的自主探索，当教师提出课题之后，学生根据自己已有的知识以及自己的经验来自主探索自己的想法，做到独立思考，自主学习。
第四个环节，网上协作，教师可以充分利用加载相片、视频或者有意思的动漫，这样让学生对话题更加深入地思考以及通过这样形象的方式来解说，因此，这要求教师要会运用多种技术手段，通过不同的手段向学生展示课题内容，吸引学生的注意力。
第五个环节，课题小结。
第六个环节，网上测试，通过在网上来测试学生对此课题的掌握程度，也可以通过不同的测试方式。
第七个环节，课题延伸，这是此课题的最后一个环节，可以自主讨论，也可以分组讨论，还可以通过其他方式，比如辩论。
正方：在大城市应该限制家庭轿车的发展。
反方：在大城市不能限制家庭轿车的发展。
（3）基于综合学习的教学模式，有两种形式，一是基于问题（任务）的学习，以“任务驱动”教学法强调学生在真实情景中的任务驱动下进行学习；二是基于方案的学习，一般被称为“研究性学习”。
5.评价：指评价的方法、标准等。通过评价可以得到很多有效的反馈信息。
三、对外汉语中级口语与信息技术的整合优势以及应注意的问题
（一）对外汉语中级口语课教学中多媒体教学的优势
对外汉语教学是第二语言教学，它是一门以训练汉语技能为主的知识性课程，与传统的课程不一样。在采用网络技术条件下，就是为了比传统的教学方式更加高效、方便和优化，这样的整合不仅能促使学习者学习汉语的动力，还能培养学习者的汉语素养，也可以有效地提高教学质量和效率。
1.与多媒体结合，不仅大大增加语言信息，而且还使学习者能更加准确地理解语言和语法点。
2.多媒体呈现出多种多样的语言材料，这样不仅能实现信息的有效传递，而且可以刺激学习者的兴趣。
3.学习者更能有效掌握信息要点，使学习者能进行高效的学习。
4.多媒体可以提供再现的模拟交际场合，这样可以使学习者更加切身投入到交际中去，也激发他们交际汉语的欲望，并能帮他们解决交际中遇到的问题。
综上所述，利用多媒体技术与对外汉语教学口语相结合，可以在最高的程度上优化学习环境，提高学习效率，推广汉语文化。
（二）对外汉语中级口语与信息技术的整合应注意的问题
在教学理论、课堂教学技巧、学习心理、教育心理等方面尚有较大的欠缺，因此也需要特别注意一些问题。
1.只有知识教学，没有思维训练的课是肤浅的，绝不是一堂好课。不同国家的人有不同的思维思考东西，所以在充分尊重别国学生的思维情况下，也要慢慢引导他们利用汉语思维来学习。
2.要进行精心的教学设计。许多方面是需要设计的，教学内容、目标、教学方式、语言、提问和回答及对不同回答的再问，都是要实现准备的。
3.做好课堂组织的各环节，以课堂教学有效有序为目标。课堂间要密切注意并调控学生的注意力，必须有学习方式的变换。
4.在教学环节中，要体现学生的主体性和教师的主导性。
四、总结
多媒体教学手段合理运用于对外汉语口语教学中，不但可以发挥其独特的优势，还能最大限度地体现口语教学的交际性和实用性，和传统的教学模式相比能发挥更加积极的作用。
【参考文献】
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆出版社,2004.
[2]周小兵,李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州:中山大学出版社.
[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2005.
[4]江新.对外汉语教学的心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5]李泉.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京:商务印书馆,2006.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-1768089.htm
