大学英语口语教学现状分析及问题解决

来源:用户上传      作者: 付博

　　[摘要]口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：鼓励学生成为口语课堂的主角，增强教学内容的实用性和方式多样性，加大跨文化交际元素的输入等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。
　　[关键词]口语；口语教学；习得；输入
　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0268-02
　　
　　一、导语
　　
　　听说读写是语言学习的基本技能，然而中国学生受传统教育的影响，多数注重语言知识的习得，忙于接连不断的英语考试，却忽略了语言作为工具的运用。英语听说一直是很多学生的弱项和难以跨越的高峰，学了十几年的英语却还是无法开口与人交流或者交流有相当的难度。随着我国对外交流的频繁和经济的不断发展，社会对各类人才的语言能力也有着越来越高的要求，各类考试也加大了口语所占分数的比例，因此老师引导和帮助学生提高口语水平和能力就显得尤为重要。作为交际工具的语言，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但长期以来。口语教学一直是英语教学面临的一个难题，如何提高英语口语教学效率进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
　　
　　二、大学英语口语教学现状
　　
　　英语作为外语的教学中，口语课堂的最佳人数为15人左右，这样多数学生都能在课堂上得到开口说英语的机会，达到操练口语进而提高口语水平的目的。然而事实上，多数英语教学为大班授课，这就给口语教学带来了很大的难度和很多的问题。大班学生口语课堂人数多，学生的英语基础知识和语言实际应用能力差别很大，因此教师对课堂的教学内容和操练形式就难以抉择，很容易出现“众口难调”的状态；小组讨论是口语教学经常采用的形式，然而由于人数众多，教师无法有效监控，甚至出现有些学生用母语交谈的现象；在某个学生阐述或者表达自己的观点时，其他学生的注意力也未必全部集中。再者，由于课堂时间有限，每个学生发言的机会也很有限，经常会出现有的学生没有机会表达自己观点的现象。长期下来，有些学生的惰性就会滋长，他们不愿意或者害怕开口说英语，直至失去用英语去表达的欲望和激情，对学生口语水平的提高也只能是纸上谈兵。以教师为中心的英语课堂教学，这种模式有其优点，也必然存在弊端。教师的指导使课堂教学目标明确，课堂控制管建能力强，但其结果往往会导致满堂灌，教师劳动强度大：学生学习能力差。教师仍是教学的主体，学生是被动的学习者，这些都是学生口语提高的制约因素，同时也是不得不采取的教学模式。
　　
　　三、提高学生口语水平的若干建议
　　
　　(一)鼓励学生成为口语课堂的主角
　　对语言的学习者来说，提高其习得和运用水平不是一朝一夕的事情。我们必须明确目标，采取有效的方法和途径，坚持操练，才可能实现我们的初衷。要让学生们清楚通过期末考试和四、六级并不是学习英语的终极目标，最终目标是熟练地运用语言，和他人进行流畅的沟通。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是学习的动力。兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素，兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣，他在心理会对英语表现出肯定的情绪，并且在学习时能感到情绪愉快，充满乐趣。教师应该了解学生，鼓励学生，在口语课堂上学生不再是被动的接受者，而应是课堂的主人，形成良好的课堂气氛，消除学生的心理障碍，用英语表达时，就是要有不怕丢脸的心态，这样才能有进一步提高的可能性。学生在上课之外还要勤练多练口语。学校应该给学生创造条件，如建立英语视听资料库，建立英语调频广播系统，组织“英语角”“口语大赛”“英语活动周”等。在各类活动中，让学生体会到学以致用的成就感，激发学习兴趣。
　　(二)增强教学内容的实用性和方式多样性
　　要培养学生口语能力，首先应该让课堂社会化。在我国，由于四六级考试的存在，很多高校教师仍然将英语课的重点放在语言知识的学习上，而忽略了语言的交际功能，授课内容局限于课本，不能对口语教学的内容做及时的补充。譬如说网络或者报刊中出现的流行时尚而且简洁的口语表达，导致学生觉得上课学习的内容跟不上时代的发展，也不能理解外国人地道的口语，就更谈不上所谓的交流，这样逐渐对语言的学习失去兴趣。作为外语教师，我们应该想办法激发学生学习的兴趣，直至将其视为爱好，在用外语交际的过程中，认为这种再创造是一种享受。我们可以在课堂上模拟成社会的交际场合，使学生有身临其境的感觉。在模拟真实场景的交际时候，学生会逐渐熟悉外国的行事和语言思维，体验地道真实的日常生活用语，在语言利用中不断提高口语交际能力。在布置课外作业的时候，我们要让学生讨论他们最熟悉最关心的话题，让他们觉得有内容值得说，可以采取不同的对话形式，如口头总结听到的长篇故事，复述简短篇幅的小故事，把故事编成对话，以此来培养学生连贯说话的能力；还可以鼓励学生多看原声外国影片，英语教学系列片，然后将观看后的感想在有限的课堂时间里和其他同学们分享，寓教于乐。在课堂上，我们要注意教师的角色，教师不再是中心，学生恰恰是主体，让他们在学习中体验语言的魅力。
　　(三)加大跨文化交际元素的输入
　　语言是思维的载体，外语毕竟是生活在异域的外国人操纵的语言，我们的话语思维是不同的，因此掌握另外一门语言的难度是不言而喻的。东西方文化的差异性在语言上的表现包括问候、致谢、道歉、称呼等语言套语和带有民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等。经常有学生反映他们上课时很想发言，可是总想不到该说些什么。这种情况部分是因为练习所要求的语言难度过高。对于一个班级而言，口语课所用语言的难度应略低于其他课程(综合英语，泛读等)，同时应较多使用一些常用的词汇和短语。在教学中，教师应该逐步地将外国言语使用者的交际常识和文化知识介绍给学生，并适时地在学生语言使用时结合，还可以将成语习语典故、圣经故事和英语谚语等讲授给学生。这样既能培养学生口语使用能力，还能习得必要的文化背景知识，进而二者相互结合相互促进。
　　(四)注重学生自主学习能力的培养
　　语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是结果、目的。当学习者有了足够的目标语言的输入时，语言学习就可以发生。欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要通过自主学习的方式强化听力训练，因为课堂时间有限，大量的、主动的训练必然在课外。课后主动坚持收听英语广播和看英文影视资料，为提高口语水平奠定基础。有意识地克服口语练习过程中常见的不足。一是注意语音、语调。应抓住一切可能的机会模仿正确发音，改掉不良的发音习惯，使自己吐音准确，语调自然、流畅。根据自身情况选择难易适中的听力材料至关重要。只有听得懂，才能说得出，进而才能产生有效的交际行为。口语学习强调技能训练，实践性强，课堂传授知识固然必不可少，但是课后如果缺乏训练，缺少自主学习，技能必然得不到提高。因此在英语口语学习中提倡自主学习具有深远的意义。
　　
　　四、结语
　　
　　口语教学在英语教学中占有非常重要的地位。口语教学不是单纯的语意教学，只有在口语课上采用多样的、生动的教学方式，对学生进行词汇、语用能力、思维和文化等全面的培养，才能实现口语教学的目标，让学生能熟练地用英语表达思想，进行交流。总之，口语教学应该是在教师的引导下，学生积极主动地学习和操练行为，也是个人学习和团体协作的有机结合。同时，学生的自主学习可以使学生主动参与其中，在口语教学中起着积极的作用，在教师的指导和帮助下，学生能够更好地发挥其主观能动性，进而更好地提高对语言的综合运用能力。
　　
　　[参考文献]
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　　[2]黄和斌，外语教学理论与实践[M]，南京：译林出版社，2001，3
　　[3]蔡基刚，大学英语教学

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