浅谈民族预科英语教学

来源:用户上传      作者: 崔小燕 康小丽

　　摘要大学预科英语教学是中学英语向大学英语的过渡,起着承上启下的关键作用。在预科教学中,教师要了解预科学生英语学习的现状,查找原因,制定出能切实提高预科学生英语综合能力的教学策略。
　　关键词预科英语 现状 原因 策略
　　中图分类号:G633.4文献标识码:A
　　
　　普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊层次。其目的是更快更好地培养民族地区高级专业人才和发展民族高等教育。民族预科的主要任务是根据少数民族学生的特点,采取特殊的措施,巩固基础知识,加强基本技能的训练,使学生得到全面的发展和提高,为预科生进入高等院校进行专业学习打下良好的基础。如何高质量地完成
　　这一任务还需要预科教育者们进行不断的探索。
　　
　　1 少数民族预科学生英语学习的现状
　　
　　1.1词汇不足
　　词汇是英语学习的基础,在英语学习中词汇扮演着非常重要的角色。只有拥有了一定的词汇量,才能连词成句,成篇。然而大多数预科学生的词汇量比较匮乏,同时缺乏灵活运用词汇的能力,记忆词汇只停留在简单记忆汉语意思的层面。词汇用法的延伸和一词多义的掌握能力较为欠缺。
　　1.2听说能力不强
　　高中的英语教学比较侧重于应试,相对较为传统。受这种传统的教学方式, 即重“ 读”和“ 写”, 轻“ 说”和“ 听”的影响,学生的听说能力相对较差。学生的哑巴英语较为普遍。在教与学或学生之间的互动活动中存在着很大的交际困难。
　　1.3语篇理解能力欠缺
　　在语篇阅读方面,预科学生语篇阅读准确率低,速度慢,不能宏观掌握文章的布局结构,着眼点多集中在词、句上, 喜欢死抠单词和语法句型,没有养成正确的阅读习惯,同时缺乏基本的阅读技能技巧,势必造成阅读效率低下。
　　1.4翻译和写作能力较差
　　预科英语学习与高中英语的一个不同之处就是加大对翻译和写作能力的锻炼和考核。然而由于预科学生底子薄,且对翻译写作的专项练习不多,在实际练习中基本词汇语法错误屡见不鲜,句子中明显是汉语思维,很多甚至主谓宾语都分不清楚。
　　
　　2 造成少数民族预科学生英语水平低下的原因
　　
　　2.1地域原因
　　少数民族预科学生多数来自于相对偏远的地区,那里交通和信息不够发达,基础教学水平不高,无法营造语言环境,学生也无法了解英语国家的文化背景,无法以文化促进对英语的理解和运用。
　　2.2母语的干扰
　　英语和汉语处于不同民族的文化体系中,属于完全不同的两个语系,中国学生在学习和应用英语时习惯用汉语的思维去处理英语语言。这就造成了在语序和思维方式上的错误。由于母语根深蒂固,同时缺乏英语语言环境,学生读英语时往往先把英语转换成汉语,才能理解其意思。而少数民族预科学生,有的母语并不是汉语,而是本民族自己的语言,这在他们的英语学习中又多了一层由汉语向母语的转换,即英语―汉语―民族语―汉语―英语。这个过程更加深了学生学习英语的难度。
　　2.3学生对英语学习缺乏信心
　　因为基础差,当学生发现自己听不懂,读不快,张不开口,写不出来,不会使用语言时,便产生自卑心理,畏难情绪。在听、说课堂上为了避免别人讥笑而不敢开口,不积极参与教与学的互动交流活动,对英语学习处于一种半放弃的状态。
　　2.4师资力量不足
　　预科师资力量不足,师资队伍不稳定。很多学校没有专职的预科英语老师,英语教学任务基本上都是由外语系、大外部等部门的老师来担任。同时师资也很不稳定,流动性较大。兼职教师一般都是以本系工作为主,很难做到专心并潜心研究预科学生和教材从而改进和提高预科英语教学。
　　
　　3 提高少数民族预科学生英语水平的策略
　　
　　3.1充实师资力量, 稳定师资队伍
　　安排专职的预科英语教师进行教学,随时关注学生的英语学习动态,加深对学生,教材和教学方法的研究,制定出适应预科学生的英语教学方法和策略。同时与同层次院校预科之间交流,互通有无,共同提高预科英语教学。
　　3.2灵活运用教学方法,提高学生语言综合能力
　　教有定则,但无定法。预科英语教学应针对预科学生的特点,运用多种有效的教学方法,提高学生对语言的综合运用能力。
　　词汇方面,要帮助学生养成自主学习的习惯。培养学生爱记单词,会记单词,能运用单词的能力。同时教师应定时不定时的对单词记忆情况进行考查,以对学生起到督促作用。
　　听说方面,针对预科学生听说能力不强的特点,教师要积极创造语境,增加学生语言锻炼的机会。在这一过程中教师要适时引入新鲜的背景材料,创设丰富多彩的情景,让学生置身于模拟的真实英语环境中从而使语言得到锻炼和提高。如课前让学生进行Presentation 或Short Play,让学生通过表演性质的课堂任务,在轻松的环境下进行语言的输出练习。或组织与课文主题相关的Free Talk,鼓励学生畅所欲言。教师在此过程中要做好组织和引导工作。
　　阅读方面,教师要重视学生阅读能力的提高,培养学生的阅读技能。尤其是在课文教学中应该将精讲和阅读结合起来。每篇精读课文,都让学生课前进行预习,课上教师先介绍课文相关背景知识,再让学生快速阅读课文,回答涉及课文内容的问题,然后要求学生精读,在读的过程中应该掌握课文内容的中心思想、主要情节,并进一步练习重点词、句、语法规则。教师在讲解的过程中要向学生教授阅读技巧,使学生通过精读课真正学会怎样有效阅读。
　　翻译写作方面,预科学生在高中的学习过程中很少进行这方面的练习和考查,因此这方面是学生英语学习过程中的一个薄弱环节。教师在教学过程中要重视学生翻译和写作能力的培养。在教学过程中教师可以在精讲课文时向学生传授翻译技巧,利用课文及课后练习锻炼和提高学生的翻译技能,也可以定期让学生翻译经典句子或篇章。写作方面教师要让学生养成写英文周记的习惯,定期上交英语作文。教师要及时批改,及时反馈信息,使学生的写作水平迅速提高。
　　
　　4 提高学生对英语的兴趣,树立学好英语的信心
　　
　　兴趣是学习的强大动力, 兴趣能使个体的整个心理活动积极起来并处于最佳状态, 顺利地接受各种信息。兴趣的衰减或丧失, 会使英语教学事倍功半。而信心的丧失意味着心理的死亡。因此一定要激发学生对英语学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心,如在词汇教学中让学生结合发音规则记忆单词,而不是把单词看成一味的字母堆积,从而使单词记忆变得简单很多,学生的兴趣也就慢慢培养起来。另外应多组织与英语相关的活动,如组织英语角,英语演讲比赛,英文小品比赛等,既让他们增加了口语锻炼的机会,也训练了他们的胆量,从而提高了他们对英语学习的兴趣和信心。
　　民族预科英语教学就是要让学生们打好英语基础,为他们以后的大学学习铺平道路。在教学中,我们应针对预科生的特点,查找原因,制定出一套真正适合预科学生,有助于提高他们英语水平的教学方法,民族预科英语教学水平会逐步得到提高。
　　
　　参考文献
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　　[2] 崔小燕,郭淑丽,刘红刚.建构主义理论指导下的大学英语教学[J].新疆石油教育学院学报,2009.5.
　　[3] 吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报,2005.3.
　　[4] 李晓燕.论提高少数民族预科生英语学习水平的策略[J].和田师范专科学校学报,2008.6.
　　[5] 周燕.民族预科英语教学研究[J].西南民族大学学报,2008.4.

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