CDIO模式下“药剂学”课程教学设计与应用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 “药剂学”是药学专业的主要专业课程，具有知识量大，内容繁杂，涉及面广，综合性强的特点。在CDIO教育模式下对“药剂学”课程教学过程进行设计并施行，能够帮助学生构建完整的专业知识体系和思维方式，提高交流合作能力，培养创新意识，建立社会和行業责任感。
　　关键词 CDIO 教育模式 药剂学
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.057
　　Abstract "Pharmaceutics" is a major professional course in pharmacy. It has a large amount of knowledge， complex content， wide-ranging and comprehensive features. Designing and implementing the teaching process of Pharmacy under the CDIO education model can help students build a complete professional knowledge system and way of thinking， improve communication and cooperation， foster innovation awareness， and build social and industry responsibility.
　　Keywords CDIO； education mode； Pharmaceutics
　　“药剂学”是一门以药物制剂为研究对象的课程，课程讲述的内容包括药物的配制理论、处方设计、制备工艺、生产技术、质量控制、合理应用等方面的内容。要求学生通过课程学习掌握各剂型的基本概念、特点、常用辅料及主要功能，熟悉各剂型的制备工艺过程和质量控制方法，并了解制剂技术的发展前沿。[1]该课程具有知识量大，内容涉及面广，综合性强，与生产联系紧密的特点，因此对教师如何教好、学生如何学好该门课程提出较高要求。
　　1 现有教学模式下的问题
　　“药剂学”为我校药学专业必修课程，目前在“药剂学”课程的教学当中，随着教学改革研究的不断进行，驱动式、案例式等先进的教学方法不断引入，学生学习的积极性和参与度有所提高，教学效果也有进步，但是在教学过程中还是出现了新的问题。
　　1.1 对课程知识的掌握缺乏整体性的问题
　　学生能够积极认真的参与课堂活动，完成性也较好，但是在对学生的调研和考核时发现，学生对于知识掌握连贯性和整体性较差，既包括“药剂学”课程本身不同章节相关知识点的串联理解，也包括和其他课程知识点的联系思考。并没有将所学知识融会贯通，也未与其他专业课程进行联系，即没有构建完整的专业知识体系和思维方式。
　　1.2 创新意识薄弱
　　创新意识的培养是所有与学生培养相关教学改革研究都必须考虑的问题，但是因为学生对知识的掌握缺乏整体性，并不能将所学内容转化为实际问题解决能力，难以养成长期的、良好的自主学习习惯，没有形成专业的思维方式，难以将所学专业知识升华为创新能力和意识。
　　1.3 交流讨论、合作解决问题的能力仍需加强
　　已有研究表明，[2]工作上交流的匮乏已经成为国内大学毕业生的重要问题，在教学过程中发现，即使对学生分组，要求合作完成任务，但是学生只是机械性的完成各自任务然后进行组合，缺乏通过讨论，学习经验的交流来解决问题的能力。
　　1.4 缺乏对行业的认识和必要的责任感
　　医药行业不同于其他行业，必须保持强烈的社会责任感和职业道德，在向学生传授知识的同时，必须让学生意识到自己专业的学习和工作对社会的重要性，从而增强责任感，培养对行业道德的基本观念。
　　随着社会的发展，对教育的要求也在不断改变，由最初的对知识的掌握，过渡到对知识的应用，现今的要求更是涵盖到良好学习和思维习惯的培养，专业知识体系的构建和应用，以及社会责任感养成上。因此，高等教学需要引入合理的教学模式和理念，具体课程教学的方式和方法也应根据教学模式和理念进行调整。
　　2 CDIO教学模式的引入
　　CDIO教学模式，是专门针对工程教育的教学模式，集构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）于一体。[3]CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准，让学生以主动的建立课程之间有机联系的方式学习。教师在教学过程中起到引导作用，引导学生积极主动的通过实践获取知识，由学生将获取的新知识与已有的认知结构联系起来，构建知识体系，即“认知结构学习理论”。[4]以医药相关专业的教育为例，CDIO教育模式下将工程项目（包括药物的产品、生产流程和设备）为载体和目标让学生自主分析和完成，在此过程中提高自身专业素质和团队交流能力，CDIO工程教育模式是基于“项目驱动”[5]和“在做中学”[6] 教学法的集中体现，以CDIO模式培养的人才受到社会和企业的高度评价。从近年来的文献报道来看，CDIO教学模式在应用于课程教学研究主要集中于实验（实践）环节，[7-8]将CDIO教学模式引入“药剂学”教学环节，能够帮助学生梳理专业知识，构建专业知识体系，通过合作完成任务，树立职业道德和行业责任心，在教学过程中教师通过探讨合理教学体系的设置，能力得到提高，为交叉学科之间的教学、科研研究和创新打下了基础。
　　3 CDIO模式下教学环节实施
　　在CDIO教育模式下，结合我校实际情况，“药剂学”的主体教学方法采用驱动式教学方法，[9]即教师对课程按照CDIO模式，根据本校中医药背景以及学生以“药剂学”课程的实际安排情况，按照大纲要求对课程内容进行设计，学生在完成课程设计的过程中得到提高。 　　3.1 “师师合作”制定课程内容及评价标准
　　该阶段为课程内容的设计制定阶段，在教学大纲要求的前提下，由不同学科教师采用集体备课方式，通过讨论和总结完成，制定出既符合药学专业培养要求，又能突显中医药背景的设计大纲及内容，明确通过课程教学学生能够掌握的专业知识和技能，并制定相应的评价标准。
　　3.2 “生生合作”分工进行课程
　　将学生分组，在教师给出的多个课程设计的题目中，通过小组讨论决定选题，在教师的指导下对象课程设计题目进行分析，学生讨论确定各自分担的任务，并要求学生制定完成任务的详细计划。该阶段充分发挥学生的自主能动性，小组成员频繁的讨论学习，对完成各自任务任务过程中出现的问题进行分析解决，最终完成任务。该过程完全由学生完成，充分调动学生学习的积极性，并养成自主学习的良好习惯。
　　3.3 “师生合作”完成设计，通过评价明确方向
　　任务完成后，根据教师提供的评价原则，通过组内评价、組间评价和教师评价三种方式对学习过程和结果进行评价，并交流项目完成过程中的经验，同时要求学生写出自我评价。该过程希望通过总结和自我评价，完成解决问题过程中的经验的积累，同时使学生意识到合作的重要性，并树立初步的行业责任心、职业道德的观念。
　　3.4 反馈意见，完善CDIO教学模式
　　该阶段采用问卷的方式，由教师设计问卷，问卷重点在于学生对CDIO教学模式的接受程度、实际收益和实施过程中细节问题等，教师根据问卷结果，通过讨论修改课程教学设计的内容及评价标准，不断完善适合我校中医药背景下的CDIO教学模式。
　　4 教学反思
　　在运用CDIO模式下的课程教学环节中，取得了较好的效果，不仅对于学生，教师在完成教学活动过程中也有较大收获，通过整理总结出如下几点：首先，CDIO是一种教学模式和理念，并不是具体的教学方法，在教学过程中应注意多种教学方式和方法的应用，应用的目的是为了保证学生学习知识后获得的专业能力和思维方式的整体性。其次，在具体教学方法上，CDIO强调的“在做中学”前提下，驱动式教学方法成为了最适合的方式，但这并不是说驱动式教学方法是适合CDIO教育模式的唯一方法。在大方向上，教师应该围绕CDIO的教育理念整体性的特点，在符合教学大纲要求前提下设计教学内容，教师应注意细节的设计，多设置小问题，小任务对学生进行引导，将驱动式教学的潜力彻底发挥出来，充分调动学生积极性和参与度。在具体施行上，可根据知识特点和学生特点，灵活运用讲授教学，案例教学，讨论教学等多种方法。最后，符合CDIO教育模式的课程建设仍需继续。教师方面，需形成固定的讨论组，定期有针对性的讨论教学问题，对教学过程不断完善。教学资源方面，应形成多元化的学习资料库。日益发达的网络技术起到了积极的意义，目前的网络教学视频、微课、慕课的建立以及由此引申出的反转课堂[10]等教学方法极大程度上丰富了学生获取知识的渠道。综上所述，CDIO 教育模式下，知识学习的整体性得到体现，知识的获取和应用得到强调，专业思维方式的培养得到了保证，在今后的教学和研究过程中，除了制定符合CDIO教育模式的课程设计内容外，还应不断完善和建立相关教学资源库。
　　参考文献
　　[1] 方亮.药剂学[专著][M].中国医药科技出版社，2016.
　　[2] 付永钢.大学毕业生综合素质及综合能力与企业要求之差距[J].未来与发展，2010（10）：70-74.
　　[3] 卢文玉，元英进，朱宏吉，Henry Y. Wang.生物与制药工程专业课程设计的教学改革与实践[J].化工高等教育，2012.3：28-30.
　　[4] 朱向庆，胡均万，曾辉，等.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理，2012.29（11）：159-162.
　　[5] 牟苓.行动学习能有效提高执行力[J].云南电业，2006.5：18-20.
　　[6] 胡清房，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003.8：10-11.
　　[7] 宗颖，时坤，杜锐.基于CDIO的药剂学实验教学设计[J].畜牧与饲料科学，2017.38（7）：71-73.
　　[8] 关琼.基于CDIO模式的实践教学环节设计与实施[J].科教导刊，2013（14）：111-112.
　　[9] 姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.
　　[10] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14721223.htm