设计类专业“三创”一体化课程教学模式研究
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摘 要：设计类专业“三创”一体化教学模式改革，以创意、创新、创业“三创一体”模式贯穿于设计思维与创意课程教学体系中，以创新为主线，培养学生的创意思维、创新意识、创业能力，注重学生创新能力和实践应用能力的培养。以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，激发学生创新创业的热情，使其以更高的热情创业就业。造就适应时代需要的创新创业人才，注重人才培养与经济社会发展需求紧密结合，努力向高等教育强国和人力资源强国迈进。
关键词：设计类专业;“三创一体”;教学改革
基金项目：本文系广东省2016年度教学改项目“设计类专业‘三创’一体化课程教学模式研究——以设计思维与创意课程为例”（粤教高函〔2016〕236号，立项编号：27163）。
一、“三创”一体化课程教学模式的意义
为适应国家创新驱动战略，培养创新型人才，各地高等院校都以不同的方式和途径开展创新创业教育。没有创新的人才，不可能有创业的成功，没有创新的教育，不可能有创新的人才。在大众创业、万众创新的大背景下，高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的重要突破口，为培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，为建设创新型国家，对设计类专业课程教学模式的改革与创新势在必行。
设计类专业“三创”一体化教学模式改革，以创意、创新、创业“三创一体”模式贯穿于设计思维与创意课程教学体系中，以创新为主线，培养学生的创意思维，创新意识，创业能力，注重学生创新能力和实践应用能力的培养。以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，激发学生创新创业的热情，使其以更高的热情创业就业。造就适应时代需要的创新创业人才，注重人才培养与经济社会发展需求紧密结合，努力向高等教育强国和人力资源强国迈进。
二、设计类专业课程的现状分析
设计类课程是设计类专业课程教学中的核心课程，在高校创新创业教学改革中发现，目前高校的学生创业项目大多是由学生自发组织，数量少，缺乏创新的支撑和对项目的培育，难以在数量和质量上持续发展。在培养学生创新理念、形成创新方案、制作创新产品、产品批量化生产、确定商业模式、制作商业计划、募集资金、注册企业等方面缺乏顶层设计与规划。忽略对大多数学生的创新方法和思维的训练，部分高校开设的创新课程，由于教师创新创业教育教学能力还有待提高，没有传授学生面对具体技术问题所应该采取的思维方式和对策，创新教育难以落到实处。
设计类课程应从传统的、单一的教学模式向创新创业实践教学发展，将学习基础知识与技术能力的过程转换为理论与实践相结合的过程。为了使学生对设计课程的学习产生兴趣，必须要改变目前课程内容单一、授课教师单一的基本现状，倡导学生自我设计，鼓励学生自主学习、创新发展，提高教师的教学成果的实践性和创新性，并拓展学生突破性的设计思维能力及创新能力，使學生迅速地适应时代的需求。
三、教学模式改革内容、改革目标、实施方法
及可行性分析
（一）改革内容
基于提高设计类专业的人才培养质量，适应行业与市场的需求，以服装与服饰设计专业为前期实践研究对象，以设计思维与创意课程为例，在教育领域的供给侧改革方针下，根据学生的个性化需求，把学习的主动权、发展权还给学生，制定多元化、可选择的实践内容与考核方式。实施创意、创新、创业“三创”一体化教学模式，让亲身参与过创新创业的毕业生回归校园、站上讲台，成为创业导师。在培养学生产生创新理念、形成创新方案、制作创新产品、产品批量化生产、确定商业模式、制定商业计划、募集资金、注册企业等方面进行顶层设计与规划，把整个创业项目的实施融入到课程内容与课程作业中，在课程中构建创客空间。在课程学习中直接运营创业项目，授课的形式转变为本校专业教师和创业导师联合培养的方式，进行培养任务的细分，根据教师的优势教授不同的内容，学生对课程内容的掌握及操作的熟练性直接用项目的运营效果作为检验的标准。
（二）改革目标
基于设计类专业人才培养方针，以创新创业教学改革为主线，以提升设计类人才培养质量为目的，制定差异化授课方案，培养学生的创意设计思维和创新设计方法，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，为学生提供创新创业学习和实践的思路，有效促进学生动手实践和创业能力提高。通过设计类专业课程与学生创业项目的对接，培养学生创意思维、训练创新方法，实施创业项目，构建“三创”一体化的创新创业教学改革模式。通过积极整合校内外各种资源，强化创新创业实训实践，不断完善创新创业教育，构建创新创业教育、创新创业实践和创新创业服务的良好平台，借助实践教学内容和考核方式鼓励大学生在校期间自主创业，探索适应新形势新要求的创新型人才培养模式。设计类课程作业作为大学生创业项目，直接得到市场的检验，成功可直接获取经济效益，能激发年轻人的创业热情，提高学生学习专业技能的积极性，提升学生的创新及创业能力。加强学院众创空间和创客文化建设，充分利用学院学生工作室与学生创业协会，建设一批大学生创客空间，不断壮大大学生创客队伍。
（三）实施方法
围绕创意、创新、创业“三创”一体化教学模式制定设计思维与创意课程教学内容和考核方式，通过学生自主团队建设把课程作业和考核内容与各组拟定的创业项目相融合，邀请本专业成功自主创业的毕业生返校走上讲台成为创业导师进行创业分享与指导。课程的教学成果直接进入市场检验，老师给予成绩与学分，创业项目得到市场认可并获得收益，学生不仅有经济回报，更为毕业后创业打下坚实的基础，提高创业的热情和信心。
调研同类院校类似课程的操作手法，系统化培养学生，进行行业市场调研，洞察潜在市场需求，结合人才培养政策撰写调研报告和初步方案，发表调研论文。
系统化培养学生使其产生具有市场价值的创意思维与创意主题，突破服饰技术障碍，用创意设计的方法解决服饰设计方案，系统化培养学生制定吸引投资人的商业模式与企划书。 前期在华南农业大学珠江学院2015级服装与服饰设计专业两个班的设计思维与创意课程上实施，根据实施情况调整方案后，在整个服装专业班级中实施。
根据实施情况修订实施方案，撰写总结报告，制定推广方案，发表成果论文。
（四）可行性分析
当前，设计类专业的教学对学生自主创业情况的影响较为明显。设计类专业要求学生既要有扎实的基本功，更注重学生的款式创新能力，使设计的作品能够适应市场的需要，并创造出更高的经济效益。但在研究中我们不难发现高校培养的设计类毕业生的创新能力还有待提高。因此，进行以大学生自主创业项目为目的的设计类专业课程“三创”一体化教学模式研究，旨在提高毕业生的创新和创业能力，是设计类专业发展的必然要求。
设计类专业在创新训练环节中开设有设计思维与创意课程，以学生自主创业为课程目的，具有代表性。
服装与服饰设计专业设计思维与创意课程实施以自主创业为目的的“三创”一体化教学模式研究与实践已有一年，基本思路已形成，创业导师和创客空间资源已具备，具有可行性。
在创新驱动发展战略下，选择有针对性、实践性强的课程先试行“三创”一体化教学模式，有利于自主创业导师实践与理论的快速融合，有利于学生创意思维、创新方法的训练，有利于自主创业项目的实施，有利于创新创业教学改革，具有推广性。
四、教学模式的特色与创新点
（一）实行“三创”一体化教学模式
設计类专业具有实践性、创意性强的特点，课程实行“三创”一体化教学模式，将创意、创新、创业融入到课程教学中，通过校内教师把国际前沿理论与校外创业导师把创业经验融入课堂教学内容，训练学生的创意思维，培养学生的创新方法，指导学生的创业项目。通过理论和实践并重、贴近新兴市场需求的教学方式，将文创产品研发计划在学生团队中施行，提高学生学习兴趣的同时，既能使学生掌握基础理论，也能让学生紧跟流行趋势，提升学生的创新创业竞争力。
（二）将大学生自主创业项目植入课程教学和考核中
设计类人才的培养必须与当前市场需求紧密相连，不能关起门来学习设计。本项目根据学生的个性化需求，把学习的主动权、发展权还给学生，制定多元化、可选择的实践内容与考核方式。在培养学生产生创新理念、形成创新方案、制作文创产品、产品批量化生产、确定商业模式、制定商业计划、募集资金、注册企业等方面做好顶层设计与规划，把整个创业项目的实施融入到课程内容与课程作业中。在课程中构建创客空间，课程学习中直接运营创业项目，学生对课程内容的掌握及操作的熟练性直接用项目的运营效果作为检验的标准。倘若项目被市场认可并产生一定的经济效益，就能激发大学生的创新意识，提高大学生创新创业的能力。
参考文献：
[1]李慧.服装设计思维与创意[M].北京：中国纺织出版社，2018.
[2]袁利.打破思维的界限：服装设计的创新与表现（第2版）[M].北京：中国纺织出版社，2013.
作者单位：
华南农业大学珠江学院
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