自我管控型考核方法在考查课中的应用研究

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　　摘 要 由于目前高等教育考查课中存在着学生不重视、考核方式不能很好的激发学生学习热情，本文提出了自我管控型考核方法的新模式。该方法将过程控制理论应用在考查课中，边学习，边考核，减轻学生负担，采用多阶段、考核方式多样化的方法，按权重系数计算最终得分，考核分布在整个教学过程中，实现了学习的连续性，学生的成绩单自己管控，根据考核调整学习态度，大大的激发了学生的积极性，避免了传统考核方式“平时不听课，期末冲刺”的弊端。
　　关键词 考查课 考核方法 自我管控
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.025
　　Application Research of Self-management
　　Assessment Method in Examination Course
　　LI Yanwei
　　（College of Civil Aviation， Shenyang Aerospace University， Shenyang， Liaoning 110136）
　　Abstract At present， there are some problems in the examination course of higher education， such as students do not attach importance to it and the examination methods cannot stimulate students' enthusiasm for learning very well. This paper puts forward a new self-control examination method. This method applies the process control theory to the examination course， while learning and assessing， reduces the burden of students， adopts the method of multi-stage and diversified assessment methods， calculates the final score according to the weight coefficient， and distributes the assessment throughout the teaching process， realizes the continuity of learning， the students' transcripts are controlled by themselves， and adjusts their learning attitude according to the assessment， which greatly stimulates the students' enthusiasm， avoids the drawbacks of traditional assessment methods such as not attending classes at ordinary times and sprinting at the end of the term.
　　Keywords examination course； assessment method； self-management
　　目前，高校課程按考核方式大致分为考试课和考查课两种类型。而对于考查课程，学生在新学年一开始就依据各门课程的考核方式，确定对各门课程的学习态度。长期以来，考查课在高校课程中就处于一个非常尴尬的境地。学生通常认为考查课不重要，学习重视程度也不够。如何提高学生对考查课的学习重视程度，合理有效的考核方法起到很好的作用。
　　1 目前考查课常用的考核方法
　　目前来讲，各高校中考查课的考核方式多样化，主要有下面几种方式：
　　1.1 平时成绩+期末成绩
　　这样的考核方式，一般采用的是3、7开（或4、6开），平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩主要考查出勤率、作业及听课状态。而期末考试的方式既可以采用开卷的形式，也可以采用闭卷的形式。无论是开卷还是闭卷考核大部分都以书本知识为核心，很少联系实践进行考核，很难全面的考核学生的素质，也很难真实的反应学生的掌握程度。同时考试时间单一，基本都是学期末进行考核，并且期末考核的成绩占总分的很大比例，使很多学生针对考查课养成了平时不努力，临时“抱佛脚”的习惯。
　　另外还有一种让人忧虑的现象，期末考核时，如果采用闭卷形式，严格要求，学生意见很大，认为考查课没有必要考核这么严格，心里对课程有很大的抵触。而另外一方面，如果采用开卷形式，学生又非常轻视，本身对考查课的期末考核就不重视，如果采用开卷学生更不会主动复习了，考试的时候拿着书本到考场边考试边学习，有的甚至书本、纸笔都不拿，做好了考场抄卷纸的打算，学习效果、考核效果都很差。
　　1.2 学期小论文
　　这种考核方法主要是针对课程学习的重要知识点或者是课程研究热点作为小论文的题目，通过让学生在查阅大量论文的基础上撰写小论文，不仅可以加深学生对课程重点内容的理解，同时也避免了学生期末突击复习的弊端。并且鼓励学生在学术期刊上发表论文，获得优良的成绩，激发学生科研创新性。
　　这种考核方法的初衷是非常好的，但实施的时候难免落入抄袭的怪圈。学生写小论文，往往是在交论文之前很短的时间内，在百度、百度百科等网站上搜一篇文章一抄到底，根本没有文献阅读量的扩展，也没有归纳总结的过程，给老师批阅带来很大的难度，成绩无法区分。 　　1.3 期末答辩
　　期末考核成绩，以期末答辩的方式来进行，教师准备几十道的题目，让学生来进行抽取，然后一对一面对面的答辩考核。这样的考核方式的应用有一定的局限性，如果是大班授课，答辩考核会占用大量的学时时间，教学内容不能及时完成。除此以外通过学生对几道题的回答决定一门课的成绩，并不完善，这样的考核方式不能很好的了解学生对课程总体的掌握情况。
　　1.4 动手演示
　　学生可以分组也可以单独在期末把所学内容通过演示表现出来，教师根据表现打分。这种考核方式对于计算机等课程比较适合，可以对成果进行演示，但有些课程未必适用。
　　如何对考查课进行考核才能改变现状尴尬的局面，并提高学生的学习兴趣，改变学生对考查的学习态度，成为教师们难以解决的问题。
　　本文提出的自我管控型考核方式就是利用项目过程控制的思想，让学生在学习考查课的过程中，做到重点突出，多次考核，考核成绩学生及时掌握，学生的学习成绩通过自己的努力，做到自我管控，进行多层次、多形式、多阶段的完成考核，避免了学期初轻松、学期末“抱佛脚”式的考核方式，实现了学习的连续性。
　　2 自我管控型考核方式的研究与应用
　　本文提出的自我管控型考核方式的基本原理就是利用过程控制的思想来进行的多层次、多阶段、多样化、学生成绩自我管理的方式进行考核边学习边考核的方式进行的。具体内容如下：每门课程中都包括多个教学单元，首先按照课程教学单元对课程能力要求的贡献程度不同，确定每个教学单元在整个课程中的权重系数，每个教学单元都分为学习、考核两个环节，每个教学单元学习结束后就进行考核，每个教学单元考核分数学生及时掌握，最后根据权重系数和每个教学单元的得分数，学生自己计算本门课程的最后得分，自己的成绩自己做主。成绩计算公式如下：
　　（1-1）
　　式中：F：本门课程最后得分；
　　Qi：学生在第i个教学单元考核中的得分；
　　Xi：第i个教学单元在本门课程中所占的权重系数；
　　实施过程中，各教学单元的考核方式可以根据教学单元的知识点的特征，采用闭卷、开卷、小论文等方式进行，实现多阶段、多样化的考核，做到随学随考，减轻学生的学习负担。每次考核的时间定在30分钟左右，每次考核后的分数及时下发，让学生了解自己的成绩单，距离考核及格或优秀还有多大的差距，后面课程该采用什么样的态度学习才能得到更好的成绩，让学生做到了对成绩的自我管控。
　　2.1 自我管控型考核方法的应用课程
　　本文以沈阳航空航天大学民用航空学院的“机场应急救援”考查课中进行应用研究，机场应急救援是民航安全工作的重要组成部分，有效的应急救援行动是预防事故和减缓事故后果的有力措施，本课程是交通运输专业的一门专业课，通过本门课程的学习，可以让学生对机场应急救援工作有很好的认识，主要培养的是学生对于机场各类突发事件类型应急处置的能力，实践性很强。
　　为了尝试自我管控型考核方法在“机场应急救援”这门课中的应用，对课程内容和考核方式都进行了改革，使教学内容更贴近职业需求，通过考核方式的改革让学生掌握本门课程的重点难点内容，提高学生的实践能力。
　　2.2 自我管控型考核方法的应用流程
　　（1）根据课程教学内容梳理课程教学主线→（2）根据课程知识点内容划分教学单元→（3）各个教学单元在本门课程能力培养中的贡献程度，确定权重系数→（4）设计成绩单；针对各教学单元进行过程考核，确定考核方式；考核分数下发，学生进行各教学单元得分；调整学习态度→（5）确定最后考核成绩。
　　2.3 自我管控型考核方法的实施过程
　　为了提高课程教学的考核效果，使学生有更高的学习积极性和主动性，在教学中融入了自我管控型考核方式。实施过程中对课程的内容划分不同的考核单元，确定各单元的考核方式，单元分数的权重进行分配，实施中做到过程考核成绩透明，提高教学考核评定的客观性、公平性、真实性。
　　（1）课程内容。首先按照课程大纲考核能力的要求，确定课程主要内容一共11个章节，涵盖了机场应急救援所有主要的重点内容。
　　（2）确定考核单元和考核方式。根据各章内容知识点的特点，将11个章节确定为不同的考核单元。第1、2、3、4章主要介绍机场应急救援相关基础知识和法律法规等，理论知识较多，划分为一个考核单元，以闭卷的方式进行考核。第5、6章是主要是应急救援现场的消防和医疗救护知识技能和相关设备设施规范要求，侧重救援技能和规范的应用，划分一个考核单元，开卷的方式进行考核。7、8、9、10章是针对不同的事故类型的应急处置的学习，采用大作业的方式进行考核。第11章侧重演练目的、演练方式和演练过程的再现，涉及到前面各个章节内容的应用，拟采用分组模拟桌面演练的方式进行考核。
　　（3）权重系数分配。权重系数分配时，主要考虑各个章节知识点的多少、重要程度、在能力培养中占有的重要性，进行分配。最终形成一个本门课程的成绩单。实施过程中，每名学生都有这样一张表格，每次得分填在最后一行，可以随时计算自己的分数。老师掌握所有学生的成绩表格。
　　3 实施效果
　　自2017年采用自我管控型考核方式在机场应急救援、飞行组织与实施等主干课程中试点应用后，学生听课状态明显好转，对知识的理解也明显提高，考核成绩也达到了满意的效果。通过一年多实践，发现自我管控型考核方法在一定程度上克服了传统高等教学考核中存在的弊端。学生通过每个阶段性考核的结果来衡量自己距离及格或优秀的差距，激发了学生对平时教学环节的学习积极性，学习态度发生了明显的改善。学生普遍反映新的自我管控型考核方法具有一定的驱动力，自己的成绩自己做主，改变了以往考查课成绩老师一言堂的局面，只有通過努力才能在多次的考核中取得好的成绩，避免了以往考查课靠混个脸熟就能过关的弊端。使学习目的更加明确，积极性更高。随学随考，减轻了学生期末的学习负担。同时自我管控型考核方式采用了多阶段考核，避免了以往课程成绩只依靠期末的一张卷纸决定的弊端，也给学生留有了再次努力，依然能过关的机会。同时该考核方法灵活多变，可以根据考核单元的特点选择合适的考核方法，改变了过去一门课一种考核方法的情况，让学生对知识点能够更好更灵活的掌握。
　　参考文献
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