基于就业导向的高职院校计算机教育模式改革
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摘 要：当前高职院校计算机专业教育存在实操课程比例少、教学与就业相互脱节、实践型师资力量薄弱的问题，直接造成大多数学生无法真正理解计算机教育的内涵和真正目的，也无法准确说出学习计算机知识对其未来的择业就业有何意义。在新课改的推动下，以就业为导向的教育教学模式已成为现代化高职教育的必然趋势。该文针对当前高职院校计算机教学中存在的问题，以就业为导向，从教学内容、教学体系、课堂教学模式以及校企合作共建实训基地等方面分别探讨当前高职院校计算机专业教育教学改革的新思路，為计算机教育教学质量的提升和实践应用型人才的培养建言献策。
关键词：就业导向 高职计算机教育 改革思路
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（b）-0132-02
随着社会经济和科学技术的飞速发展，计算机行业在人才选拔方面的要求不断提高，计算机专业教学模式也在不断更新。加之新课改提出了“以就业为导向培养实践人才”的教育目标，以一支粉笔和一块黑板支撑一节课的传统教育模式已无法适应教育现代化发展趋势，因此高校的教育教学必须与时俱进，大胆革新。在该文中，笔者针对目前高职院校计算机教育教学现状，以就业为导向谈谈高职院校计算机专业教育改革思路，为计算机教育教学质量的提升建言献策。
1 高职院校计算机专业教育现状
1.1 教学与就业相互脱节
由于当前的教育体系中许多院校为了成绩和院校排名，依然沿用应试教育模式，导致课程内容和教学方法选择全部根据考试内容和教学考评标准而定。成绩和院校排名固然重要，但高职教育的最终目的应该是育人育德，除了教授专业知识，我们还肩负着为社会培养高素质应用型专业人才的重任，计算机专业教育亦是如此。但是很显然当前计算机专业教学内容欠缺与计算机工作岗位要求错位的问题，许多学生并不清楚学习计算机知识对其专业能力的提升以及职业发展有何价值。
1.2 实操课程比例很少
目前虽然各所大中专院校中都配有计算机网络教室和先进的教学设备，但是由于这些教学设备造价不菲，出于保护节省和保护教学设备的目的，学校只按照课程计划限定教室的开放时间，甚至刻意减少上机实操课程比例。这样一来，教师只能看时间安排教学内容，一些费时间的岗位实践项目因为操作流程复杂基本上不会涉及，最终的教学效果必然是学生只能按课本学会基础性的计算机操作方法，但是可能直到学期末也无法学到利用计算机设备来处理计算机岗位的工作项目的技能。
1.3 实践型师资力量薄弱
要培养能够胜任岗位实际工作的技能应用型计算机人才，高职院校首先首先要具备相应的师资条件。当前大多数高职院校中的计算机教师虽然都是获得了本科、研究生或硕博学位的教师，但严格来讲，他们都是学术型教师，真正进入网络信息公司从事过与网络科技工作的屈指可数。如果教师无法准确定位计算机岗位的工作内容和用人要求，将如何培养具有岗位实践技能的毕业生？这点值得我们深思。
2 就业导向下的计算机教育改革思路
结合就业导向下实践型人才培养要求和上述问题，笔者认为高校可以从以下几个方面着手进行教学改革。
（1）完善教学内容。
既然教学目标是就业，那么首先要改革教学内容，剔除一些对职业技能教育无价值的理论，从知名企业中引入其计算机岗位的工作任务作为教学案例充实课程教学内容，从根源上解决教学与就业相互脱节的问题。
（2）优化教学体系。
要彻底改变以往理论式授课模式，在原有理论式教学体系的基础上做一些调整，扩大实操课程比例，培养学生的岗位实践能力，投入更多物力、财力建设实训基地，资金来源一部分是教育部拨款，一部分可以通过校企合作获得。
（3）校企合作工件实训基地。
目前高校独自拓展实操课程面临着资金和师资结构不完善的困境、建设实训基地需要大量资金注入，并且要有具备实践操作经验的师资条件。针对这两点问题，笔者认为建设实训基地的资金一方面可以向教育部申请资金支持，另一方面可以校企共建实训基地，学校提供场地和师资，企业提供资金和实训案例，共同完善实训基地的教学资源，这样可实现教学与就业零距离。除开设校内实操课程以外，高校还可以定期组织学生进入企业实习，使学生直接接触计算机行业相关岗位的工作项目，并在实习教师和企业领导的指导下，通过实践不断完善在校所学的计算机知识，积累岗位实践经验，为将来顺利毕业与就业打下一个良好的基础。企业可以直接从参加实训的毕业生中选拔优秀人才补充企业中的岗位空缺，在选人用人方面的效率会非常高。而关于高校缺乏具备岗位经验的师资条件的问题，在校企合作共建实训基地的基础上，可以邀请企业中的技术精英来校任教，通过外聘将计算机行业中的前沿资讯和先进技术不定期地引入课堂，解决教学内容理论化的问题。
（4）构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”多元化教学模式。
基于互联网和“大数据”构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”多元化教学模式，从课前、课中和课后三方面来组织课堂教学体系，一改以往一支粉笔和一块黑板支撑一节课的单一化教学模式。
在组织形式上，如何构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”多元化教学模式？如何使这种多元化的教学体系进入课堂？综合目前中国大学MOOC上的尝试和实践，笔者认为，线上线下教学组织与分享体系可以在课堂内采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”多种模式的组合。
（5）SPOC的教学组织架构主要有同步、异步和独立组织3种形式。
①同步SPOC组织架构。
同步SPOC组织架构就是引用一门正在开课的计算机专业MOOC学期，教师无需调整其教学内容，但是可以结合学生的接受能力和学习需求增加知识点。教师通过与MOOC教学团队共享MOOC课程资源和教学内容来考核学生的MOOC学习效果与SPOC成绩。学生可以参与MOOC学习者高活跃度的广泛讨论;得到学校教师的针对性指导，并通过学习获得课程证书。
②异步SPOC。
异步SPOC是拷贝一门已经结课MOOC学期内容，教师可以对其内容做调整，也可以新增自己的内容。教师可以灵活应用MOOC资源，同时根据学校实际情况，自由安排教学进度;自主设定SPOC内评分规则;获得学生视频等学习数据。学生可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习。
③独立SPOC。
教师可以获得一个独立的教学空间;根据学校实际情况，从零创建一门SPOC课程;有机会发布成MOOC。
3 结语
基于就业导向开展计算机教学改革有助于进一步提升计算机专业教学质量，解决教学与就业相互脱节的难题，实现学生毕业即就业，这对提升我国高职院校教育教学水平也是大有裨益的。因此，教育部门和高校应该集中各方面力量大力推动计算机教学改革，通过培养学生的专业技能提高学生的就业率，缓解市场的竞争力，并为高职院校计算机教学后续的发展提供明确的目标导向。
参考文献
[1] 王大蕾.基于就业导向的高职计算机教学模式思考[J].计算机产品与流通，2018（11）：187.
[2] 张小寒.基于就业导向的高职计算机教学模式优化思考[J].广东蚕业，2018，52（9）：73-74.
①作者简介：徐洪位（1971—），男，汉族，重庆人，硕士，高级讲师，主要从事计算机教学及软件开发。
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