云课班支持下的高校电气工程及其自动化专业教学改革分析
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摘 要：云课班是在云技术、物联网、网络技术支持下诞生的一种全新教学模式，在高等教育中，已经开始得到推广和使用。相比传统教学模式，云课班集齐多种教学资源于一体，教学资源丰富，学生易于接受，丰富了学生的知识接收渠道，也让教学活动变得趣味生动。该文分析了云课班的特点，并针对云课班支持下的高校电气工程及其自动化专业教学改革策略进行分析。
关键词：电气工程及其自动化 云课班 教学改革 分析
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0104-02
在互联网、信息技术的发展下，我们步入“云计算时代”，计算机计算能力、运用能力得到显著提升，渗透至人们生产、生活的诸多领域中，伴随着教育技术日新月异的发展，云课班这种新型教学模式在教育领域得以广泛应用，将各类信息资源有序整合，能够对教育资源进行统一调度、管理，云课班的推广改变了传统教育资源的分享模式，让学习者能够在移动学习环境中接受教育，当前，云课班这种形式已经在高等教育中得到广泛推行。
1 云课班的特征
云课班是基于云计算技术上诞生的一种实时、便捷、高效的教学模式，通过“无线网络”“移动终端”的应用，可以获取到网络中丰富的教育资源，师生与世界各地的学习者进行互动、交流，分享视频、语音、文档资料，上传学习作品，与其他班级、高校之间建立联系，而教师能够及时对学生的作品做出反馈，强化了师生之间的合作互动性。云课班有几个显著特征具体如下。
信息化：云课班的设置符合当前对高校教育信息化工作的要求，在授课前，教师可以在云端上传教育资源，学生通过终端来下载、学习、观看，大大满足了他们的自主学习需求。同时，这些教学资源还能减少纸张的使用，降低学生接受教育的成本。
共享性：高等教育的课程资料由“教学资源”“课外资源”组成，如教材、配套资料、参考书、工具书、社会实践、演讲活动、网络、广播、电视、电影等，高等教育不仅要关注课内资源，也要高度重视课外资源。云课堂中的学习资源包罗万象，有深入浅出的理论资源，也有颇具操作性的实践资源，教师可以对上述资源进行整合，将其制作为丰富多彩的微课视频，提供给学生观看，实现了理论、实践资源的实时共享。
开放化：云课班突破了传统“地点”“时间”因素对高校教学课堂造成的限制，学生在课前、课后均可以通过移动终端开展自主学习，只要借助智能设备、iPad终端，即可便利地获取各类教学资源，如果学生因为个人原因缺席上课，也可以通过云端来获取学习资源，有效避免“知识空缺”问题的产生，兼顾到各层次学生的客观需求。
主体化：在传统教学模式中，教学活动是基于“教材”作为核心内容，由教师根据大纲要求、学习目的来传递知识。在云课班形式下，学生可以按照自己的学习要求、学习兴趣、学习风格参与自主学习，不需要拘泥于传统学习方式中，学生在“云课班”中是绝对的“主人”地位，自己来预习、学习、复习，只要连接网络，就能够随时学习。
多向性：云课班满足了师生之间的多向交流与互动，学生将作品上传至云课班后，可以进行即时交流与反馈，营造出良好的沟通、互动氛围。研究显示，与传统课堂教学模式相比，云课班可以构建多元互动化的学习氛围，形式丰富，能够提高学生的主动参与积极性。
2 云课班支持下的高校电气工程及其自动化专业教学改革
2.1 树立云课班教育理念
为了发挥出云课班在电气工程及其自动化专业教学中的作用和价值，首先教师要告别传统填鸭式静态教学模式，与时俱进地更新教育理念，不管是“备课”，还是在“教学”环节，都不再是一次性的，作為教育工作者，必须要用终身学习理念对待云课班教学模式，扩展学识，汲取现代教育理念，努力充实自我。云课班对于教师、学生都提供了新的育人环境，这种教学技术综合融入了多种教学技术，克服传统教学课堂中方式片面、模式单一的问题。教师需要积极融入这种新型教学模式中，克服畏难心理，用全新的精神面貌来对待云课班，提前熟悉教学内容，掌握云课班的操作方式，科学安排教学计划，方可获取到最佳收益。
2.2 构建云课班教学平台
在云课班教学平台的构建上，遵循“任务驱动”“任务引领”原则，根据电气工程及其自动化教学内容的要求来设置学习任务，通过云课班平台，将课程学习资源上传，为学生开通权限，引导他们自行下载资源，完成课前自学工作。在整个过程中，服务器能够对学生的学习情况进行全程记录，教师通过平台能掌握学生学习状态的变化，根据学生学习记录、问题和情况来优化课堂组织模式和教学方法，在课堂上针对学生在课前学习的难点、重点问题做出讲解，确保课堂教学活动的针对性。
2.3 课堂点名与教学
在云课班中，设置了“快速点名”功能，在课前，提前设置好签到方式，上课时，学生点击签到，签到信息会及时显示在大屏幕上，整个过程在30s内完成，云课班点名方式高效、快捷、简单。在课堂上，不需要针对每一个知识点逐一讲解，而是根据学生在课前学习中的记录、心得、体会、状态等进行针对性的解答和互动，或者模拟相应的交流情景，在师生互动和生生互动的模式中提高学生的交流能力和分析问题能力。在云课班教学模式之中，关键在于对“问题的分析和解决”，问题的解决可以为学生自己探究得出结果，也可以让学生组成小组，小组成员在相互配合、协作下一同解决问题，从而更好地巩固技能、学习相关知识点。问题可以由教师根据学生学习情况来提出，也可以由学生自行提出。问题的解决并不局限在课堂内，在课堂外，学生可以带着问题来探究、拓展任务、查阅资料、开展实践研究，并将自己的学习心得、问题解决方案、作业答案上传云课班平台中，而教师则需要统一批阅，及时为学生提供反馈。学生在收到反馈后，可以明确自己的问题，继续探究、巩固，达到夯实新知的目的。 2.4 做好随堂测试工作
在云课班中，随堂测试可以帮助教师掌握每一个学生的学习情况和状态，在课堂中，留出小部分时间，在内容解答完毕后，即可进行测试。这种随堂测试，可以让学生及时巩固相关的知识点，在主动思考中提高学习能力，随堂测试是云课班的一个重要环节，能够综合反馈出学生的知识接收程度、心理状态，在电气工程及其自动化教学中，需要根据教学实际情况来选择知识、技能、拓展内容来开展测试，并设置出具有针对性、实践性，学生易于接受的简单问题。在读题完毕后，学生可以直接点击、作答、提交作业，系统会自动显示出回答准确率、答题时间等信息，让学生能对自己的学习情况有全面了解。
3 云课班教学的注意事项
在云课班教学中，要注意协调好线上教学、线下教学之间的关系，相较于线下课堂，在云课班模式中，学生在课堂学习前就已经学习了课本中的相关知识点和内容，课堂上，则开展针对性的答疑工作，能够拓展知识的教育深度和教育广度。要发挥出云课班的教学成效，必须要把握好课前自主学习，在这一方面，微课的制作是重点，微课的制作应该做到趣味性，用趣味化的模式来为学生呈现知识点，学生有着浓厚的好奇心，他们很容易被外界因素影响，对于趣味新奇的东西和内容，他们往往会有强烈的好奇心，在制作微课时，需要考虑到学生的心理特点，制作出图文并茂、趣味生动的微课视频，激发出学生的学习兴趣。微课制作还要精炼，时间控制在5～8min之内，最长不能超过10min，否则学生很容易走神，短时间的微课能够调动起学生的注意力，提高他们的学习效率，每一个微课只要涵盖一个知识点或者难点重点知识即可，让学生围绕这一知识点来学习。如果时间太长，或者内容过多，很容易致使微课视频成为传统课堂的缩影，学生学习兴趣也大打折扣。为了提高学生的自主学习积极性，要做好兴趣培养工作，激发学生的信心，在课前学习完毕后，不能放任不管，而是要师生一起学习、讨论，鼓励学生分享收获，教师做出及时、正确、中肯的评价，强化他们在学习上的主观能动性，为课堂学习打好基础。并根据学生之间的差异构建自主学习空间，做到因材施教。
同时，云课班的应用中还要关注评价环节，让评价贯穿在“课前”“课中”，根据两阶段的评价总和来确定最终得分，按照比例计算在期末考试中。在课堂教学中，要发挥出“合作学习”“问答教学”的优势，基于学生的最近发展区为切入点来提出问题，必要情况下，可以采用一对一的方式帮助他们解决困难。在课后复习环节，除了要求学生自行解决疑难问题之外，还要引导他們再次回过头来观看微课视频，针对个别错误，可以利用云课班来划分小组，将存在相同错误的学生纳入到一个小组中，由小组成员在组间解决问题，既锻炼了学生的问题分析能力，也再次巩固了知识。对于普遍错误，根据学生问题的成因录制微课视频，让学生再次观看，直至解决为止。
4 结语
云课班是在云技术支持下诞生的新型教学模式，也是教育界发展的重要方向，互联网+时代中，云课班的应用为大学生的学习提供了新的资源、渠道支持。电气工程及其自动化教学对理论、实践要求颇高，要提高教学质量，需要兼顾到学生各方面的需求，在云课班的支持下，为学生赋予更多的自主学习、探究、解决问题的渠道，也让他们的学习活动更具创造性。利用云课班，不仅可以开展理论教学，还能组织实践探究活动，该种学习模式具有显著优势，值得我们高校教育工作者努力践行。
参考文献
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