基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨
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作者:杜伟华
摘要：随着信息技术的飞速发展以及手机、pad等移动终端的快速普及，如今的高校教学中，阻止学生在课堂上使用手机也已经很难做到。因此，针对现有高职院校学生心理需求，文中对基于超星“学习通”手机终端的信息化教学模式进行了探讨，该教学模式将传统课堂教学与智能手机终端进行有机整合，既能充分利用智能手机终端的便携性、开放性、互动性等特点，提高课堂教学效果，又能在课堂上对学生的学习活动及手机使用情况进行有效控制，从而有利于进一步提高学生学习的积极性与主动性。
关键词：超星“学习通”;智能手机终端;信息化教学模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0126-02
開放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
教职成[2017]4号文《教育部发布<关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见>》中明确指出在现代信息技术深入广泛应用的大背景和以教育信息化带动教育现代化的教育改革形势下，要不断推动现代信息技术与课堂教学的深度融合，进一步深化教育教学改革，力争在创新教学模式改革上取得新突破[1]。
目前，随着信息技术的飞速发展以及手机、pad等移动终端的快速普及，移动学习已成为我国年轻一代未来知识学习与信息获取的重要模式及手段[2]。且在如今的高校教学过程中，阻止学生在课堂上使用手机也已很难做到，因此，针对现有高校学生心理需求，急需寻找一种基于手机移动终端的“教育者精心于教，受教者精心于学”的信息化教学模式。
文章“基于超星‘学习通’移动终端的信息化教学模式研究”正是将传统课堂教学模式与智能手机终端进行有机整合，构建基于手机终端的信息化教学模式，既能充分利用智能手机终端的便携性、开放性、互动性等特点，提高课堂教学效果，又能在课堂上对学生的学习活动及手机使用情况进行有效控制，从而进一步提高学生学习的积极性与主动性。此外，对于学生在课堂这种有限的时间和空间范围内不能够有效完成的学习内容，还可通过该平台利用零散的时间和移动的空间来进行补充。
2 移动学习现状
移动学习于1994年由美国—梅隆大学提出，并于2000年由Desmond·Keegan教授将通过移动终端学习的理念引入中国[3]，但目前仍存在很多不同表述，也还没有一个统一明确的定义。其中，学者Quinn、黄德群、余胜泉等都认为移动学习强调随时随地进行学习，学者Dye et al认为“移动学习借助移动设备的帮助，在任何时间、任何地点，都进行更好地学习，并能够提供教师与学习者之间的双向交流，呈现出有效的学习内容。[4][5]”
而基于移动教学平台的学习在国内的发展主要经历了萌芽、发展、爆发三个阶段。其中，文献[6]对移动学习的研究现状进行了分析，文中指出移动学习作为一种新的学习方式已无处不在，它能够使学习者在任何时间、任何地点进行碎片化学习，并可利用零散的时间进行个性化学习，能够在一定程度上激发学生的学习热情，使学习发生在课堂之外，有利于促进学生养成终生学习的好习惯，并给我们的生活和学习带来了前所未有的体验。
现阶段随着通信网络的迅速发展，智能手机以其功能的全面性以及信息交互的快捷性已成为我们日常生活中不可替代的重要工具。学生的学习方式也伴随着智能手机的出现逐步在改变，基于智能手机终端的移动学习的必要性和重要性也变得愈加凸显。
3 基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式
3.1 超星“学习通”概况
超星“学习通”是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在该平台上自助完成学校课程学习、电子图书查询、电子资源搜索下载等，并能进行小组讨论，能为用户提供方便快捷的移动学习服务[7]。
目前，高校教师中使用频率较高的移动教学平台主要有微信、QQ、微博等。文中所涉及的超星“学习通”也是可以安装在手机终端的一款教学软件，其插件多、功能齐全，并具有强大的移动学习支持功能，主要包含资源上传及共享、在线交流讨论、课程统计等。
学生可以在自己的手机上使用该平台查看平台中的各种资源，而不受时间和地点的限制，对于教师发布的作业、章节测验及考试中的主观题也可以通过附件的形式进行上传。学生上传后，教师可以通过在电脑上登录网页的形式或手机端的“学习通”APP进行修改、批注并返回给学生，既方便又快捷。简单来说该平台为用户提供了一个简便、高效、一体化的移动交互平台。
3.2 引入“学习通”移动教学平台的教学模式
1）打破传统课堂教学中记分册式的点名方式
超星“学习通”教学平台给用户提供了很多高效的工具和插件，使用该平台有利于节约课堂时间，提高课堂教学效率。相比传统课堂中的记分册式点名方式，教师只需使用该平台提供的多种签到方式即可完成，例如，手势签到、拍照签到、位置签到等功能，一方面节约了普通课堂中的点名时间，还可以有效防止学生代签，同时也方便后期教师对学生出勤情况的统计分析。
2）打破传统课堂中教师讲学生听的模式，实现课堂互动
教师在使用该平台教学的过程中，可以随时设置提问环节，提问的设置有抢答和选人两种方式，对于答题的同学，教师则可根据学生的实际答题情况通过打分的形式给予一定奖励。通过这种方式既给学生带来了过程中的愉快体验，又使学生在学习的过程中形成你追我赶的良好学习环境和氛围。
另外，教师还可以将提前组织好的教学内容通过问答、话题讨论、问卷、随堂测验等形式的活动按照教学计划存放到该平台上，方便课堂中使用。教师根据教学环节发放活动后，学生则可在自己的手机终端上收到该项内容。此外，教师还可根据需要设定活动的时间，实现对学生在参与教学活动时的有效控制。 3）提供丰富的学习资源及方便的在线互动
通过“学习通”教师可以在章节资料里面上传文档、视频、图片、链接等形式的资源，还可以根据课程需要随时添加章节测验对每一个学生的完成情况及掌握程度进行实时查看。学生则可以在自己的手机端随时查看上述资料，不受时间和地点的限制，对于作业、章节测验及考试中的主观题也可以通过附件的形式进行上传。
学生可以通过该平台进行课前预习、课后讨论、完成教师在平台中发布的各类作业等。另外，该平台还为学生提供了一个丰富的自主学习空间，里面的资源包括图书、论文、期刊、视频等，学生还可以根据自己的爱好选择相应的课程，所以“学习通”真正为使用者提供了一个良好的一站式学习环境。
此外，通过平台提供的在线交流功能，教师、学生之间可以随时、随地进行交流讨论、答疑解惑。
3.3 该平台的优势
相比传统课堂教学模式，该平台充分体现了学生的主题作用，将学生的积极性、主动性、创造性充分体现。平台所提供的控件功能，基本涵盖了传统课堂教学模式中的各个教学活动，如签到、提问、测验、讨论等，激活了传统课堂，提高了课堂活跃度。
简言之，该平台为教师提供了一个良好的备课、授课空间;为学生提供了一个良好的学习、交流空间。通过此平台既有利于教师掌握学生的实时学习情况及掌握程度，也有利于教师发现教学过程中存在的问题，及时调整自己的教学方式及方法。
4 结语
文中对基于移动终端的超星“学习通”教学平台进行了应用探讨，从一个学期的使用情况来看，让学生使用安装在手机端的该应用来进行学习，刚好利用了其课堂上爱玩手机这一特点。另外，通过教师对平台上控件的合理使用，提高了学生课堂上参与教学环节的积极性与主动性，活跃了课堂氛围，增加了学生与教师之间的相互交流。
参考文献：
[1] 程振林.移动学习研究现状分析[J].西部素质教育，2016，2（4）：9-10.
[2] 宋双荣.基本移动教学平台的精品网络共享课程的创新研究[J].电脑知识与技术，2018，14（34）：137-138.
[3] Blanka Klimova， Petra Poulova. Mobile Learning in Higher Education[J]. Advanced Science Letters， 2016，22（5/6）：1111-1114.
[4] 黄德群.国内移动学习发展研究[J].韶关学院学报（自然科学），2014，35（2）：25-32.
[5] 程振林.移动学习研究现状分析[J].西部素質教育，2016，2（4）：9-10.
【通联编辑：闻翔军】
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