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SPOC支持下的计算机网络课程教学改革研究

来源:用户上传      作者:邓丽君

  摘要:在多媒体与网络技术的发展下,在线教育在高等教育中得到了广泛应用,在线学习成为信息化时代人们学习的必然发展趋势,SPOC正是在信息时代下诞生的一种新型教学模式,凭借其小规模、限制性的特征,显著提高了学生的课程参与度。SPOC转变了教师和学生的角色,顺利了新时代的需求,本文基于此,针对SPOC支持下的计算机网络课程教学改革策略进行阐述和探究。
  关键词:计算机网络课程;SPOC;教学;改革;创新
  中图分类号:G434        文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2019)26-0042-02
  开放科学(资源服务)标识码(OSID):
  计算机网络课程属于计算机专业教学的重点内容,也是核心课程,各个学校对于这门课程,都安排了较多的理论与实践时间,后续学生的从业方向包括“网络软件开发”“网络硬件管理”等,不管从事什么岗位,学生都必须要掌握扎实的基础知识。在计算机网络行业的不断发展下,社会对于相关人才的综合能力也提出了新要求,在计算机网络课程的教学上,也要以时代为导向来创新教学内容和方法。
  1 SPOC的概念和价值
  SPOC是在MOOC基础上诞生,MOOC是大规模开放性在线课程,并没有规模限制,MOOC参与者多,但是在各类因素的影响下,结课率并不高,严重影响了参与者的学习效果,且无法为学习者提供个性化指导,缺乏与之相关的服务保障体系,师生之间、生生之间的互动不足,不利于学生批判性思维能力和高阶思维能力的培养。鉴于MOOC的不足,SPOC在此基础上应运而生,SPOC(Small Private Online Course)是小规模私有在线课程,参与者一般为几十到几百人,只有通过授权方可参加,SPOC最早由哈佛大学提出。SPOC面对的对象包括大学生、在线学生两类,针对不同的教育对象,相应的教育方式也不同,针对大学生,多应用线上教学、课堂教学相结合的模式,而针对在线学生,则以线上教学为主。SPOC属于混合式模式的范畴,将课堂教学、MOOC很好地结合起来,为学生提供了深度环境、资源支持,具有集约性、限制性特點,也是MOOC在下一阶段的发展方向。
  2 传统计算机网络课程教学的问题分析
  2.1 重技术、轻能力
  计算机网络课程的实践性、应用性较强,在传统的授课模式中,将重点设置在技术方面,忽视了学生操作能力、实践能力的培育。虽然为了提高实践能力,各个学校都构建了相应的计算机网络实验室,设施和设备也逐渐完善,但是在授课上,给学生留出的实训机会并不多,对学生实践能力的培育非常有限,单一强调技术,反而会影响学生的发展与进步。
  2.2 重分层、轻综合
  为了提高计算机网络课程的教学质量,经常会应用分层教学法,针对不同接收能力、基础水平的学生予以针对性的分析和讲解,忽视了各个层次的联系,忽视了对理论和实践内容的综合分析。在该种教学模式下,学生接收的多为琐碎性的知识内容,很难在头脑中构建出完善的知识体系,学习效果差强人意。
  2.3 重理论、轻实践
  在计算机网络课程的授课时,理论知识的传授和教育必不可少,扎实的理论知识也是学生参与实践的基础条件,为了提高学生的理论能力,教师将大部分的时间放置在理论教学上,忽视了后续的实践环节,在理论和实践的联系上,也存在割裂的问题。在理论教学内容和方法上,也是枯燥乏味,学生参与兴趣不高,甚至存在抵触心理,严重影响他们对知识的接收效果。
  3 SPOC支持下的计算机网络课程教学改革策略
  3.1 SPOC在计算机网络课程教学中的应用可行性
  计算机网络课程集齐“通信技术”“计算机技术”于一体,知识面广泛,内容抽象,要求学生具备较强的应用能力,可以应用所学内容来解决实际问题,在课程设置上,需要以理论、实践内容结合的方式。在传统教学模式中,是先为学生传递理论,再开展实践教学,理论和实践的联系不紧密,学生实践能力的培育也仅仅依靠实践课程。通过SPOC,将教学活动划分为“课前自学”“课堂学习”“课后总结”三个阶段,理论和实践知识交叉结合,充分发挥出学生的主观能动性,在课前,学生需要通过自学、预习来完成知识的学习,在课后,则要完成复习和巩固环节,相较于传统的教学模式,在学生综合能力的培育上具有显著优势。
  3.2 SPOC支持下的计算机网络课程教学改革方式
  3.2.1课前教学环节
  在课前阶段,要为学生布置学习任务,让他们对本节课堂所学内容有大致了解,通过自学掌握基本的知识点。为此,要求教师针对所学内容设置微课视频,每个知识点的视频控制在10分钟内,视频要确保重点明确、结构连贯,录制制作完毕后,提前一天发布在SPOC平台,明确任务和目标,要求学生完成预习。课前预习可以为自主学习,也可以以小组为单位要求学生完成,具体根据内容难度来定,对于难度较高的知识点,建议以小组学习法为主,小组成员之间各司其职,起到互相监督和约束的作用,也能通过讨论和交流环节来锻炼学生的沟通和表达能力。对于预习中的种种问题,可以向教师请教,也可以通过小组成员相互讨论、解答,并通过SPOC平台来反馈学习成效,便于教师掌握学生的课前学习成效,为下一阶段的课堂教学奠定基础。
  3.2.2课堂教学环节
  在SPOC支持下的计算机网络课程教学中,课堂教学是其中的一个关键环节,教师对学生的指导、学生之间的讨论,大多是在课堂上进行,虽然课前、课后也会进行互动,但是大多是零散进行,与课堂讨论不可同日而语。在课堂导入环节,先为学生总结课前预习的成效,肯定学生的努力和取得的成效,检查学习质量,并通过大体的讲解帮助学生在头脑中构建知识体系,总结理论和实践知识,适当延伸课本内容,通过该种方式,可以帮助学生对课前预习的内容产生深层理解,进一步扩大他们的知识面。在课堂教学中,只要留出少部分时间来梳理知识点即可,更多的时间要放在学生的主动学习上,对于难度较高的问题,先进行独立思考,再以小组为单位来协作完成,若问题依然未解决,则由教师提供针对性的详细分析和解答。   以“分类的IP地址”内容的教学为例,在课前预习阶段,要求学生理解掌握“不同类别IP地址的应用”“各类IP地址的分配规律”“真实模拟”几个知识点。在课堂教学阶段,为学生呈现案例“网络拓扑结构”,经过课前预习后,学生已经对知识点内容有了基本的了解,于是,我为学生提供了“交换机”“路由器”“调制解调器”“同轴电缆分路器”等,要求他们完成案例中的任务,通过这种具有可操作性的真实任务,学生掌握了各类设备的层次、功能、网络设备对地址带来的影响、地址分配方式等内容,帮助学生夯实了课前预习内容。
  3.2.3课后巩固环节
  课后巩固是SPOC支持下计算机网络课程教学的最后一个环节,对上述两个环节,具有优化、巩固作用。在课堂教学完毕后,为学生设置任务和作业,要求他们在课后完成。针对学生在课前预习、课堂学习两个阶段的表现来为学生提供支持,对于前两个阶段任务完成好的学生,在课后,为其提供难度偏高的任务,对于表现优异者,推荐他们参与竞赛,进一步提高学生的实践能力。对于能力偏低者,予以单独辅导。在课后巩固环节,要及时进行反馈,了解学生的建议,根据学生的接收能力来修正教学内容。
  3.2.4评价环节
  SPOC支持下的教学课堂不仅高度关注教学环节,还要从评价上进行改革与创新,根据学生的发展需求来制定科学的评价方式。在评价机制上,需要从形成性评价、总结性评价两个角度着手,在传统的教学课堂中,是以总结性评价为主,用成绩来评估学生的进步,形成性评价形同虚设。在SPOC模式下,将学习阶段划分为几个不同的阶段,学生有了更多的过程性参与机会,因此,在评价机制上,也增加了评价比重,将其调整为评价成绩的70%,淡化期末考核成绩的比例,以此来激发出学生参与学习活动的主观能动性。针对课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段,明确了具体的考核内容和方式,在课前,要求学生将预习成效上传至平台,对学生的预习质量进行评估;在课堂教学时,对学生在课堂上参与回答、讨论的积极性进行评估,可以以个人为主体来评估,也可以用小组为单位来进行;在课后,针对习题完成效果、小组合作情况等进行评估。
  4 结语
  SPOC支持下的计算机网络课程教学模式中,丰富了学生的自主学习、课外讨论渠道,在遇到难点和重点问题后,可以得到教师的指导,在这种授课模式下,显著提高了学生参与学习活动的主观性,也大大提升了教学质量。
  当然,作为一种新型教学模式,SPOC在应用过程中,也出现了一些新的问题,由于对学生缺乏针对性的培训,课前预习效果参差不齐,会导致学生在课堂学习出现难以适应的问题,加上传统教育思维的根深蒂固,致使课堂教学氛围没有理想中活跃。为此,需要多为学生分享一些相關的讲座、案例内容,在授课环节,由师生一起共同讨论、探究,同时,要把握好课前预习环节,预习质量和效果对于后续两个环节的教学具有重要影响,在预习时,不应该单一依靠学生完成,教师也要对学生的预习情况和学习进度做出监督、跟踪,确认他们的自主学习情况,并采取科学的干预方法来提高学生的自主学习能力和管理能力,从而为后续课堂教学奠定扎实的基础。
  参考文献:
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  [2] 文玲华. 关于高职院校升本过程中计算机网络课程教学改革探析[J]. 电脑知识与技术,2018(32).
  [3] 刘飞超. 大数据时代高职计算机网络课程教学改革[J]. 中外企业家,2018(25).
  [4] 翟娟,吴桂峰,潘往丽,等. 工科专业基于SPOC的混合式创新教学改革[J]. 计算机时代,2018(08).
  【通联编辑:王力】
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