SPOC支持下的计算机网络课程教学改革研究
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作者:邓丽君
摘要：在多媒体与网络技术的发展下，在线教育在高等教育中得到了广泛应用，在线学习成为信息化时代人们学习的必然发展趋势，SPOC正是在信息时代下诞生的一种新型教学模式，凭借其小规模、限制性的特征，显著提高了学生的课程参与度。SPOC转变了教师和学生的角色，顺利了新时代的需求，本文基于此，针对SPOC支持下的计算机网络课程教学改革策略进行阐述和探究。
关键词：计算机网络课程;SPOC;教学;改革;创新
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0042-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
计算机网络课程属于计算机专业教学的重点内容，也是核心课程，各个学校对于这门课程，都安排了较多的理论与实践时间，后续学生的从业方向包括“网络软件开发”“网络硬件管理”等，不管从事什么岗位，学生都必须要掌握扎实的基础知识。在计算机网络行业的不断发展下，社会对于相关人才的综合能力也提出了新要求，在计算机网络课程的教学上，也要以时代为导向来创新教学内容和方法。
1 SPOC的概念和价值
SPOC是在MOOC基础上诞生，MOOC是大规模开放性在线课程，并没有规模限制，MOOC参与者多，但是在各类因素的影响下，结课率并不高，严重影响了参与者的学习效果，且无法为学习者提供个性化指导，缺乏与之相关的服务保障体系，师生之间、生生之间的互动不足，不利于学生批判性思维能力和高阶思维能力的培养。鉴于MOOC的不足，SPOC在此基础上应运而生，SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有在线课程，参与者一般为几十到几百人，只有通过授权方可参加，SPOC最早由哈佛大学提出。SPOC面对的对象包括大学生、在线学生两类，针对不同的教育对象，相应的教育方式也不同，针对大学生，多应用线上教学、课堂教学相结合的模式，而针对在线学生，则以线上教学为主。SPOC属于混合式模式的范畴，将课堂教学、MOOC很好地结合起来，为学生提供了深度环境、资源支持，具有集约性、限制性特點，也是MOOC在下一阶段的发展方向。
2 传统计算机网络课程教学的问题分析
2.1 重技术、轻能力
计算机网络课程的实践性、应用性较强，在传统的授课模式中，将重点设置在技术方面，忽视了学生操作能力、实践能力的培育。虽然为了提高实践能力，各个学校都构建了相应的计算机网络实验室，设施和设备也逐渐完善，但是在授课上，给学生留出的实训机会并不多，对学生实践能力的培育非常有限，单一强调技术，反而会影响学生的发展与进步。
2.2 重分层、轻综合
为了提高计算机网络课程的教学质量，经常会应用分层教学法，针对不同接收能力、基础水平的学生予以针对性的分析和讲解，忽视了各个层次的联系，忽视了对理论和实践内容的综合分析。在该种教学模式下，学生接收的多为琐碎性的知识内容，很难在头脑中构建出完善的知识体系，学习效果差强人意。
2.3 重理论、轻实践
在计算机网络课程的授课时，理论知识的传授和教育必不可少，扎实的理论知识也是学生参与实践的基础条件，为了提高学生的理论能力，教师将大部分的时间放置在理论教学上，忽视了后续的实践环节，在理论和实践的联系上，也存在割裂的问题。在理论教学内容和方法上，也是枯燥乏味，学生参与兴趣不高，甚至存在抵触心理，严重影响他们对知识的接收效果。
3 SPOC支持下的计算机网络课程教学改革策略
3.1 SPOC在计算机网络课程教学中的应用可行性
计算机网络课程集齐“通信技术”“计算机技术”于一体，知识面广泛，内容抽象，要求学生具备较强的应用能力，可以应用所学内容来解决实际问题，在课程设置上，需要以理论、实践内容结合的方式。在传统教学模式中，是先为学生传递理论，再开展实践教学，理论和实践的联系不紧密，学生实践能力的培育也仅仅依靠实践课程。通过SPOC，将教学活动划分为“课前自学”“课堂学习”“课后总结”三个阶段，理论和实践知识交叉结合，充分发挥出学生的主观能动性，在课前，学生需要通过自学、预习来完成知识的学习，在课后，则要完成复习和巩固环节，相较于传统的教学模式，在学生综合能力的培育上具有显著优势。
3.2 SPOC支持下的计算机网络课程教学改革方式
3.2.1课前教学环节
在课前阶段，要为学生布置学习任务，让他们对本节课堂所学内容有大致了解，通过自学掌握基本的知识点。为此，要求教师针对所学内容设置微课视频，每个知识点的视频控制在10分钟内，视频要确保重点明确、结构连贯，录制制作完毕后，提前一天发布在SPOC平台，明确任务和目标，要求学生完成预习。课前预习可以为自主学习，也可以以小组为单位要求学生完成，具体根据内容难度来定，对于难度较高的知识点，建议以小组学习法为主，小组成员之间各司其职，起到互相监督和约束的作用，也能通过讨论和交流环节来锻炼学生的沟通和表达能力。对于预习中的种种问题，可以向教师请教，也可以通过小组成员相互讨论、解答，并通过SPOC平台来反馈学习成效，便于教师掌握学生的课前学习成效，为下一阶段的课堂教学奠定基础。
3.2.2课堂教学环节
在SPOC支持下的计算机网络课程教学中，课堂教学是其中的一个关键环节，教师对学生的指导、学生之间的讨论，大多是在课堂上进行，虽然课前、课后也会进行互动，但是大多是零散进行，与课堂讨论不可同日而语。在课堂导入环节，先为学生总结课前预习的成效，肯定学生的努力和取得的成效，检查学习质量，并通过大体的讲解帮助学生在头脑中构建知识体系，总结理论和实践知识，适当延伸课本内容，通过该种方式，可以帮助学生对课前预习的内容产生深层理解，进一步扩大他们的知识面。在课堂教学中，只要留出少部分时间来梳理知识点即可，更多的时间要放在学生的主动学习上，对于难度较高的问题，先进行独立思考，再以小组为单位来协作完成，若问题依然未解决，则由教师提供针对性的详细分析和解答。 以“分类的IP地址”内容的教学为例，在课前预习阶段，要求学生理解掌握“不同类别IP地址的应用”“各类IP地址的分配规律”“真实模拟”几个知识点。在课堂教学阶段，为学生呈现案例“网络拓扑结构”，经过课前预习后，学生已经对知识点内容有了基本的了解，于是，我为学生提供了“交换机”“路由器”“调制解调器”“同轴电缆分路器”等，要求他们完成案例中的任务，通过这种具有可操作性的真实任务，学生掌握了各类设备的层次、功能、网络设备对地址带来的影响、地址分配方式等内容，帮助学生夯实了课前预习内容。
3.2.3课后巩固环节
课后巩固是SPOC支持下计算机网络课程教学的最后一个环节，对上述两个环节，具有优化、巩固作用。在课堂教学完毕后，为学生设置任务和作业，要求他们在课后完成。针对学生在课前预习、课堂学习两个阶段的表现来为学生提供支持，对于前两个阶段任务完成好的学生，在课后，为其提供难度偏高的任务，对于表现优异者，推荐他们参与竞赛，进一步提高学生的实践能力。对于能力偏低者，予以单独辅导。在课后巩固环节，要及时进行反馈，了解学生的建议，根据学生的接收能力来修正教学内容。
3.2.4评价环节
SPOC支持下的教学课堂不仅高度关注教学环节，还要从评价上进行改革与创新，根据学生的发展需求来制定科学的评价方式。在评价机制上，需要从形成性评价、总结性评价两个角度着手，在传统的教学课堂中，是以总结性评价为主，用成绩来评估学生的进步，形成性评价形同虚设。在SPOC模式下，将学习阶段划分为几个不同的阶段，学生有了更多的过程性参与机会，因此，在评价机制上，也增加了评价比重，将其调整为评价成绩的70%，淡化期末考核成绩的比例，以此来激发出学生参与学习活动的主观能动性。针对课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段，明确了具体的考核内容和方式，在课前，要求学生将预习成效上传至平台，对学生的预习质量进行评估;在课堂教学时，对学生在课堂上参与回答、讨论的积极性进行评估，可以以个人为主体来评估，也可以用小组为单位来进行;在课后，针对习题完成效果、小组合作情况等进行评估。
4 结语
SPOC支持下的计算机网络课程教学模式中，丰富了学生的自主学习、课外讨论渠道，在遇到难点和重点问题后，可以得到教师的指导，在这种授课模式下，显著提高了学生参与学习活动的主观性，也大大提升了教学质量。
当然，作为一种新型教学模式，SPOC在应用过程中，也出现了一些新的问题，由于对学生缺乏针对性的培训，课前预习效果参差不齐，会导致学生在课堂学习出现难以适应的问题，加上传统教育思维的根深蒂固，致使课堂教学氛围没有理想中活跃。为此，需要多为学生分享一些相關的讲座、案例内容，在授课环节，由师生一起共同讨论、探究，同时，要把握好课前预习环节，预习质量和效果对于后续两个环节的教学具有重要影响，在预习时，不应该单一依靠学生完成，教师也要对学生的预习情况和学习进度做出监督、跟踪，确认他们的自主学习情况，并采取科学的干预方法来提高学生的自主学习能力和管理能力，从而为后续课堂教学奠定扎实的基础。
参考文献：
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【通联编辑：王力】
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