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加强中医学生中药教育的必要性探讨

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  摘  要:目的  探讨加强中医学生中药教育的必要性。方法  研究时间为2018年9月至2019年1月,选取2017届100名中医学生作为研究对象,随机分为研究组、对照组,均对两组学生进行常规授课,仅对研究组学生进行中药教育,比较两组学生期中、期末的中药理论知识考核成绩及中医临床思维情况。结果  研究组学生期中、期末的中药理论知识考核成绩、中医临床思维评分均高于对照组,统计学处理结果显示P<0.05。结论  加强中医学生的中药教育,能够加强学生对中药相关知识的掌握,培养学生的中医临床思维。
  关键词:中医  中药教育  中医临床思维
  中图分类号:G410    文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)11(b)-0236-02
  中医和中药为密不可分的关系,因此也被称为中医药,为中华民族独有的医药学体系,在保障国人生命健康中发挥着不可替代的应用价值。我国古代时期,中医药为应用最广泛的医疗方案,至近现代,西医迅速发展,对中医药的发展产生了一定程度的冲击,但中医药在疾病预防、诊治、康复中的作用仍不容忽视,时至今日,中医药仍为现代医学的重要组成部分[1]。为促进健康事业的发展,各大医学院校高度重视中医教育。但近年来开展的调查研究发现,中医教学中学生普遍缺乏对中药相关知识的掌握,导致“医药分家”现象的产生,影响学校向医疗领域输送人才[2]。基于上述现状,该研究对加强中医学生中药教育的必要性进行探讨,旨在为中医教学实践提供指导、参考价值。
  1  资料与方法
  1.1 一般资料
  该研究选取2018年9月至2019年1月2017届100名中医学生作为研究对象,随机分为研究组、对照组,每组50名。研究组,男26名,女24名,年龄21~24岁,平均(22.98±0.46)岁。对照组,男28名,女22名,年龄21~23岁,平均(22.72±0.45)岁。对两组学生的各项基线资料进行统计学处理,结果均显示P>0.05,不存在统计学意义。
  1.2 方法
  根据教材和大纲对研究组学生和对照组学生进行常规授课,仅对研究组学生进行中药教育,每周2课时,具体教学内容为:(1)从实物着手进行中药教育,学校内设立药材标本室,带领学生参观标本室,引导学生结合实际进行联想,使学生记住各种药材的外观和主要功效。后续课堂授课讲解到药物配伍时,复习、提问送用药材的外观、主要功效。此外,引导学生从一些中医经典方剂所用药材分析该方剂的适应症,加强学生对配伍药理知识的掌握。(2)从日常生活、饮食知识着手进行中药教育。如日常生活中做菜需要使用食材生姜,尤其是在做海鲜类食物时,这是因为生姜具有祛寒、解读的功效。(3)从媒体途径着手进行中药教育。伴随着电视、电影资源的丰富,医疗题材的电视剧、电影也不断丰富。如电视剧《神医喜来乐》中,使用藁本、牙皂卷烟卷点燃治疗头痛,这里体现的中药知识为藁本主治风寒表证,巅顶疼痛。再如《新白娘子传奇》中,白素贞在引用雄黄酒后现出原形,引出雄黄具有杀虫的功效。
  1.3 观察指标
  该课题比较研究组学生和对照组学生期中、期末的中药理论知识考核成绩及中医临床思维情况。
  中药理论知识考核:笔试,试卷由多名教师根据教学内容制定,满分100分,60分及格。
  参照高彬2016年6月发表的《中医学专业学生中医思维能力评价问卷的编制》制定中医临床思维评价量表。量表中共包括中医理论知识素养和思维品质两个部分,理论知识素养共包括中医临床素养、临床诊疗素养、临床思维方法、辩证能力、归纳能力5个评价项目,思维平直包括逻辑思维能力、整体思维、直觉思维、创造性思维、形象思维能力5个评价项目,每部分总分范围均为5~25分,两部分评分相加之和为中医临床思维评分,该项评分越高表示中医临床思维越好。
  1.4 数据处理方法
  使用SPSS 5.0版本统计学软件进行研究数据的统计学处理。资料描述:计量资料采用();计量资料采用独立样本(t);P<0.05为差异存在统计学意义判定标准。
  2  结果
  2.1 两组学生期中、期末的中药理论知识考核成绩比较
  (1)研究组期中理论知识考核成绩为(76.96±5.22)分,对照组期中理论知识考核成绩(71.03±5.94)分,经检验t=5.303,P=0.000,统计学处理结果均显示P<0.05,存在统计学意义;(2)研究组期末理论知识考核成绩为(82.05±5.29)分,对照组期末理论知识考核成绩(74.39±5.50)分,经检验t=7.098,P=0.000,統计学处理结果均显示P<0.05,存在统计学意义。
  2.2 两组学生期中、期末的中医临床思维情况比较
  (1)研究组期中临床思维评分为(15.08±4.01)分,对照组期中临床思维评分为(12.99±3.94)分,经检验t=4.280,P=0.000,统计学处理结果均显示P<0.05,存在统计学意义;对照组期中理论知识考核成绩为(71.03±5.94)分,统计学处理结果均显示P<0.05,存在统计学意义;(2)研究组期末临床思维评分为(18.11±3.52)分,对照组期末临床思维评分为(14.56±3.50)分,经检验t=4.791,P=0.000,统计学处理结果均显示P<0.05,存在统计学意义。
  3  讨论
  中医治疗疾病虽然可采用多种手段,但中药是其中最主要的治疗手段,可以称之为中医师驱除病魔最锋利的一把剑。而“工欲善其事,必先利其器”,欲成良医,必须熟知中药知识,提示中医教学中应高度重视中药教育[3]。该研究探讨加强中医学生中药教育的必要性,将未接受中药教育的50名中医学生设为对照组,结果显示研究组学生期中、期末的中药理论知识考核成绩和中医临床思维均优于对照组学生,表明加强中医学生的中药教育,能够加强学生对中药相关理论知识的掌握,培养学生的中医临床思维。
  分析该研究能够得到上述结果的原因可能为:(1)中药是祖国传统医学文化的精髓,是中医学理论的基础,加强中药教育更有利于中医学生对中医理论知识的理解。(2)中药教育的开展实质上是加强中医药文化建设的一个重要途径,而加强中医药文化建设是现代中医发展的必经之路。通过中药教育可促使学生了解中药文化历史,对中药形成、发展的文化背景进行较全面的考察,继而能够加深学生对中医理论知识和中药理论知识关系的认识,培养学生的中医临床思维。(3)授课方面,该研究分别从药材实物、日常生活饮食及电视剧、电影着手,引入中药教育,使课堂教学形式更加活泼新颖,可明显提高学生的学习兴趣,增强学生的学习积极性。
  4  结语
  综上所述,加强中医学生的中药教育,可使学生更全面、系统地掌握中药理论知识,引导学生更好地将中药理论与实际联系,有利于培养学生的中医临床思维,具有开展必要性。
  参考文献
  [1] 杨红.创新药学综合训练平台促进中药科普教育的探索和实践[J].教育现代化,2017,4(52):28.
  [2] 张草.现代职业教育中“中药专业”走向国际的发展建设探析[J].佳木斯职业学院学报,2019(1):12.
  [3] 周洲.现代教育技术在中药专业课程教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(49):74.
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