“思政元素”融入高职护理专业课程教学研究
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作者:王晓君 许歩亮
摘 要 探讨将“思政元素”融入高职护理专业课程教学的过程与方法，实践结果表明将“思政元素”融入高职护理专业课程教学研究显得非常有必要且意义深远，有助于提高高校育人效果，真正实践立德树人的办学宗旨。
关键词 课程思政 内科护理学 高职护理专业 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.032
Abstract This paper discusses the process and method of integrating "Ideological and political elements" into the teaching of nursing courses in higher vocational colleges. The practical results show that it is necessary and far-reaching to integrate "Ideological and political elements" into the teaching and research of nursing courses in higher vocational colleges， which is helpful to improve the effect of education in colleges and universities， and truly practice the tenet of establishing morality and cultivating people.
Keywords curriculum politics; medical nursing; nursing major in higher vocational education; teaching
1 背景
护理学是综合自然、社会及人文等的一门生命科学，护理的任务是帮助患者恢复健康、帮助健康的人促进健康，目标是促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦。[1]但在实际临床工作中，护理工作较为繁重且杂，在本学期的临床见习结束后，少部分同学产生了诸如“护理工作太脏、太累”，“护理工作压力大”，“趁早改行”等想法。脑出血是内科常见疾病，病人多伴有急性意识障碍、躯体活动障碍、语言沟通障碍及自理能力缺陷，要求护士既要有专科护理知识及技能，同时又要有吃苦耐劳、爱岗敬业的品质。本学期的授课主体为15高职护理专业学生，年龄在17-19岁之间，她们出生在网络信息快速发展的时代，对各种新媒体感兴趣，思维活跃;同时她们生长在物质生活较为丰富的时代，不少为独生子女，多在父母的宠爱下长大，缺乏生活历练，因而需进一步增强其吃苦耐劳的品质。
2 主题
本次教学案例的主题为爱岗敬业，目的是引导学生明确职业目标，懂得无论哪一行，要想收获必先付出勞动的道理，增强其吃苦耐劳品质，干一行爱一行，行行出状元。为了发挥榜样的引导作用，本次教学将“淮安好医生妇幼保健院小儿外科主任李炳医师连续手术8小时，中途体力不支但为挽救患儿生命靠口服葡萄糖坚持手术”的事迹引入教学。“我下台休息，孩子就没命了”，这句话正是李炳医师爱岗敬业优秀品质的展现，该事迹经网络发布后，迅速成为社会及医疗行业内热点，并获得新华社及人民日报关注，《人民日报》微信公众号转载了这条新闻，获得10万+阅读量和数万名网友的点赞。选择该事迹的原因：一方面，淮安市妇幼保健院为我校助产专业见习及实习医院，可以说是发生在身边的榜样;另一方面李炳医师为医护人员优秀榜样，同属医疗行业，学生更容易产生共鸣。
3 细节
3.1 教学方法
采用“三明治”教学法，同时进行理实一体化教学、信息化教学、案例教学。[2]
3.2 教学手段
多媒体、幻灯片、白板。
3.3 教学资源
信息化资源、超星学习平台（泛雅平台）、微信公众平台、教材。
3.4 教学生成
（1）课前启化。通过班级课代表组织学生扫码进入“超星学习通”“内科护理学”课程班级，教师通过超星学习平台推送学习资料，包括《脑出血病人的护理》课件、学案及微视频等。通过内护微信公众平台将“淮安民生”官方公众号文章“淮安这位好医生获新华社、人民日报关注，数万网友为他点赞！”转发至学生手机微信端，引导学生认真阅读学习。教师通过通过超星学习平台“统计”功能了解学生在线学习情况并督学。同时要求学生以小组为单位，搜集脑出血临床案例，并根据个性特点选择扮演角色，拍摄微视频后上传至学习平台。[3]
（2）课中。课堂上告知学生课堂手机使用具体要求，教师通过超星学习平台进行电子签到，了解学生考勤情况。教师展示各小组案例微视频，然后由全体同学现场投票评选出最佳微视频，教师对各小组案例进行点评，并以此导入新课。教师根据学生特点进行分组，共分为6组（A、B、C、D、E、F），每组按1-6数字编号（如A组：A-1，A-2，A-3，A-4，A-5，A-6），组织学生进行第一次分组讨论各组问题，时间15分钟。A组问题（A问题）：脑出血的病因是什么？B组问题（B问题）：脑出血的诱因是什么？C组问题（C问题）：脑出血病人的表现有哪些？D组问题（D问题）：脑出血病人的护理诊断有哪些？E组问题（E问题）：如何护理脑出血病人？F组问题（F问题）：脑出血病人的护理与其它疾病护理的异同点有哪些？15分钟后，教师组织学生进行第二次分组讨论（交叉学习），学生以相同数字为一组进行讨论（如1组，A-1，B-1，C-1，D-1，E-1，F-1）时间10分钟。学生分组讨论期间教师在每组旁听，了解学生参与情况。教师组织集中汇报，各组派出发言代表，进行全班交流学习。教师进行引导、点评，如在集中汇报F问题时，有同学提出“脑出血病人多存在躯体活动障碍，自理能力缺失，无论是休息活动、饮食、功能锻炼等方面均需要护理人员协助，同时存在语言沟通甚至是意识障碍，无形中护理人员工作压力增大、工作强度增强，考验着护理人员的耐心与耐力”，此时教师适时引入“淮安好医生妇幼保健院小儿外科主任李炳医师连续手术8小时，中途体力不支但为挽救患儿生命靠口服葡萄糖坚持手术” 的事迹，详细带领同学们学习并组织同学发言，引导学生明确职业目标，懂得无论哪一行，要想收获必先付出劳动的道理，增强其吃苦耐劳品质，干一行爱一行，行行出状元。教师组织学生以小组为单位进行角色扮演，模拟临床情境，对患者实施整体护理及健康教育;各小组进行展示，教师进行点评，指导学生与患者及家属沟通技巧，引导学生坚守“护爱生命、修身明理”的校训。最后教师通过超星学习平台进行在线随堂测验，学生完成后提交试卷，系统自动分析及评分，教师实时了解到学生掌握情况，针对错误率较高知识点强化、巩固、提高。 （3）课后拓展。引导学生利用临床见习时机在带教老师指导下与脑出血病人实时互动，深化学习内容;带领学生至社区、养老院开展脑出血健康知识指导，服务社会;引导学生关注关于脑出血的公众号，推送优秀文章至朋友圈。
4 结果
（1）知识传授。学生能够说出脑出血的概念、腦出血的病因、危险因素及诱因。
（2）能力培养。学生能对病人实施整体护理，能对病人及家属开展健康教育。
（3）价值引领。学生明确职业目标，懂得无论哪一行，要想收获必先付出劳动的道理，干一行爱一行，行行出状元，增强了吃苦耐劳品质。通过对学生发放调查问卷及个别谈话，了解到学生整体反映良好，认为收获很多，懂得既要有远大理想，也要有脚踏实地的实干精神，干一行爱一行，只要努力，在护理行业一样可以出彩。有的同学认识到自身怕吃苦，缺乏学习积极性的问题，表示将改变自我，假期回家积极承担家务，督促自身明确学习目标。有的学生表示今后将认真学习，工作后继续提升自身学历。所谓“玉不琢不成器”，对于17-19岁年龄段的学生而言，正是价值观形成的重要阶段，因此在专业课程教学中适时引入“思政元素”，对于帮助学生形成正确人生观和价值观具有重要意义。[4-5]随着时间的推移，学生开始发生点点滴滴转变，例如课堂纪律更好了，学生回答问题更积极了，课程考试一次性通过率提高了，学生对于专业认同度更高了，用人单位和病人满意度显著提高。
5 评析
随着我国经济社会的快速发展，人民的物质生活得到了极大的改善，但是精神生活却有待进一步丰富，特别是零零后一代，生活在价值多元化的时代，极易受到不良社会风气及价值观影响，因此积极开展“思政元素”融入“内科护理学”课程教学研究显得非常有必要且意义深远，有助于提高高校育人效果。[6-7]
*通讯作者：许歩亮
基金项目：本文为江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“微信公众平台在高职院校课程教学中的应用研究——以《内科护理学》为例”（项目编号2017SJB2005）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 张翠玉.三明治教学法在内科护理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016.8（32）：203-204.
[2] 陆红梅.基于学习通的混合式教学模式在《内科护理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2019.11 （20）：209-210.
[3] 汪雨龙.医药类高职院校专业课“课程思政”探索与实践——以《医药消费行为分析》课程为例[J].现代商贸工业，2019.4（19）：180-182.
[4] 蒋红雨.课程思政的教与学[J].黑龙江教育（理论与实践），2019.9（6）：6-8.
[5] 郑晓.“课程思政”视阈下高职传统文化课程教学路径探索[J].高教学刊，2019.6（12）：117-119.
[6] 陈婕.探究"思政课程"与"课程思政"的辩证关系[J].赤子，2019.3（11）：115.
[7] 张夏雨，喻平."高职院校数学教师核心素养量表"的编制[J].数学教育学报，2018.27（6）：72-81.
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