医学院数学类课程教学误区及其改进措施思考

来源:用户上传      作者:曹丽丽

　　摘 要 本文从教学实践出发，对医学院数学类课程教学中存在的误区进行了分析，并通过对教学误区的深入理解提出了三方面的教学改革方向，从而为推进医学院数学类课程的教学改革提供参考。
　　关键词 医学院 数学类课程 教学误区 教学改革
　　中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.045
　　Thinking about the Teaching Mistakes and Improvement Measures
　　of Mathematics Course in Medical College
　　CAO Lili
　　（School of Medical Information & Engineering of Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）
　　Abstract Based on the teaching practice， this paper analyzes the misunderstandings existing in the teaching of mathematics course in medical college， and puts forward three aspects of teaching reform direction through the in-depth understanding of teaching misunderstandings， so as to provide reference for promoting the teaching reform of mathematics course in medical college.
　　Keywords medical college; mathematics course; teaching mistakes; teaching reform
　　0 引言
　　数学课类程是医学院学生的必修基础课程，尤其对医学信息与医学影像处理等专业的学生而言，数学课程不仅仅是其课程学习的一部分，更是其后期高层次深造及工作过程中重要的应用工具。但就目前而言，医学院数学课程教学及学生学习过程中存在一定的误区，从而出现了课程教学质量差、学生学习积极性不高、以及数学知识实践应用能力弱的诸多问题，而这将对学生后期专业课程学习以及数学知识的应用带来极大的隐患。因此，从教学源头出发，明确数学课程的教学误区，并从中进行分析和提炼，构建完整的、适合医学院学生学习的数学课程教学体系对于推动医学院数学类课程的改革以及价值体现具有重要的意义。
　　1 医学院数学类课程的教学误区
　　1.1 课程设置及教材选择较为随意
　　课程设置与教材选择是保证教学效果与教学质量的基础和前提。对于一些非综合性的专门医学院，由于更加偏重于医学学科的发展，因此，在课程设置与教材选择方面存在较大的误区和问题。首先，课程设置存在缺陷。数学类课程包含较多，对于医学院而言，有选择的舍弃一些专业性较强的数学课程是必要的，但是去掉基础数学课程则并不合适，一些高校中，临床医学专业仅开设了概率论课程，但并不设置高等数学，这导致学生连积分、导数等基本的数学知识都不明确，在学习例如概率论等课程时则较为吃力，学习效果并不佳，同时，缺乏基础知识的沉淀，对于后期数学类相关工具知识的应用极为不利;其次，课时设置不充分。与专业课程不同，数学类课程的教学效果需要相对较多授课课时进行保障，但是对于很多医学院校而言，为了保证学生医学实践类课程课时，极大的削减了数学类基础课程的学时，从而导致讲课内容的压缩，最终影响学生后期数学类相关课程的学习和应用效果;第三，教材选择较为随意。教材的选择是教学质量与知识体系建立的基础，对于医学院专业性医学专业而言，选择与理工科专业完全相同的数学课程显然不太合适，过多的基础课程及知识点的设计会给学生带来较重的学习负担，因此很多医学院在医学专业方向的数学类课程教材选择较为随意，甚至很多是教师备课的临时讲义，这种随意性的教材选择，导致学生无法获得系统的知识，进一步影响教学质量。
　　1.2 授课方式的信息化应用存在误区
　　随着信息化技术的发展，多媒体教学已经成为当前高校重要的教学方式与手段，此外，诸如慕课、网课等网络课程的多元化发展，极大的促进了课堂教学的丰富性，提高了教学效率。但是，在课程形式多元化发展的同时，课程讲授的多元化應用的负面依赖性逐渐提高，教学方式的差异带来参差不齐的教学效果显而易见。作为基础课程，网络上有关数学类课程的网络课程纷繁复杂，对于医学院数学课程而言，由于专业及课程设置的差异，与其他专业的数学课程内容存在一定的差异，能否有效的甄别网络课程是提高教学效果的关键，而在这一点上，很多教师没有进行良好的处理。个别教师完全照搬网上网络课程的内容和方式进行教学，有些课程可能适合数学专业或者理工科专业学生，由于课程深入较深，导致学生学习吃力，最终没有达到良好的教学效果。此外，完全摒弃传统的板书教学，完全采用多媒体教学已经成为医学院数学课程教学的主要方式。数学课程具有较强的结构特性，公式的推导以及前因后果的呼应最终呈现出完整的数学问题解答，如果完全通过多媒体进行教学，问题解决过程则不能更加清楚明了的进行展现，不能更好的让学生接收过程的信息，从而影响整体的教学效果。 　　1.3 缺乏良好的考核及反馈机制
　　学以致用是教师教学与学生学习的最终目的，如何达到学以致用是教师教学过程中的重要内容。对于医学院学生而言，如何将数学知识应用到实践中对专业本身的发展意义重大。事实上，在其专业实践中，有很多地方需要用到数学知识。以临床医学专业为例，季节性的发病率是一个典型的概率论与统计理论问题，再者，医院床位的分配与协调是一个典型的调配数学问题，这些问题都是数学应用的重要方式。在当前的教学过程中，医学院数学课程的教学考核方式基本还是采用传统的考试模式，使得学生只是为了应付考试而去学习，而忽略了学以致用的目的，这种方式仅能够对学生对于知识的掌握程度进行考察，但其是否能达到应用无法可见。另外，当前医学院数学课程的教学反馈机制并不完善，当前的反馈方式主要以有限的答疑为主，并且在答疑过程中仅是针对知识点的疑惑进行沟通与分析，而忽略了医学实践过程中的数学问题的沟通与反馈。传统的考核与反馈机制并不能较好的让学生明确数学知识的实际应用方法，导致学生后期的医学方向工作不能良好的处理相关数学问题，数学课程的价值不能良好体现。
　　1.4 缺乏必要的医学课程的数学实践
　　在很多医学课程中，需要用到大量的数学知识，如信息图像处理、信息计算控制等，此外，对于一些护理专业而言，床位调配、季节性药品配给等也需要用到系统的数学知识。但是，当前医学院医学课程中，很少关于将数学实践作为医学课程的一部分。以医学影像处理专业为例，很多医学课程中都有都有关于计算机实践课程，通过系统的计算机基础知识的学习与医学课程的交叉融合，使得学生在医学专业课程中具有充分的计算机课程实践机会和实践，但是，图像处理技术的关键是精确的数字识别及像素迭代处理方法，而这恰恰是重要的数学理论课程。缺乏必要的数学实践会带来两个方面主要负面影响，首先，学生缺乏对数学课程的学习兴趣。这一问题在很多医学院中存在，学生认为学习基础的数学课程无法直接对医学实践以及后期的工作带来正面的影响，因此缺乏学习的动力，导致学习效果不佳;其次，削弱数学课程的教学地位。数学课程是很多医学专业课程的基础，缺乏必要的教学实践，会导致数学课程教学在整个学校范围内的重视程度降低，最终影响其他医学课程的发展。
　　2 医学院数学课程的教学改革方向
　　2.1 数学课程的整合与教材优化选择
　　很多医学院在数学类课程规划存在误区的主要原因是数学类课程较多，由于专业设置的不同而导致课程的选择较难。事实上，出现这种误区的根本原因是院校对于各医学专业的数学知识应用体系没有前期调研与规划，从而使得数学课程的设置较为盲目。要进行合理的课程设置与课时分配，医学院校应当从三个方面进行深入工作：首先，精确医学专业的数学应用课程。通过对医学课程的主干课程的数学应用知识体系、临床医学的应用数学内容、专业就业方向等多个维度进行讨论与调研，确定专业方向的数学课程;其次，数学课程的整合规划。在确定的所有的数学课程中，根据数学专业知识体系层次，进行总的课时划分，然后让数学专业教师进行专业规划和协调，确定各课程最终的课时;第三，优化教材选择。在教材选择上应当具有针对性，选购或者自我采编适合各专业的数学课程教材，减少普适性的教材应用。
　　2.2 课程授课的优化与实践课程的融合
　　有效的激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要方式，信息化大环境下的数学教学，如果完全以来信息化手段，必然会削弱板书教学所带来的缜密以及仪式感。此外，缺乏相应的数学实践课程，数学的实际应用价值较难体现，就无法更大程度的提高学生的学习兴趣以及主动学习能力，因此，应当从多个角度对授课及实践课程的设置开展相应的教学改革。首先，提高板书的利用率，辅助多媒体教学。作为传统的教学方式，板书教学是数学类课程教学的重要方式，在新时代下，尽管可以弱化板书的应用地位，但这并不代表可以直接去掉板书教学，在实际的教学过程中，教师应当开展必要的板书教学，特别是对于严密推导的数学知识点，更应当通过板书提高学生对于推导过程的认识，此外，实践证明，优秀的板书教学能够提高学生对于教学的关注度;其次，采用先进的教学模式，鼓励教师进行自主的信息化教学。随着信息化手段的逐渐丰富，各种新型的教学模式应运而生，如翻转式教学等，这类教学模式突出学生的主动学习，能够极大提高教学效果，此外，教师可以采用多媒体平台，进行慕课、网课的录制，让学生能够更加自主的选择教学模式，同时不耽误正常的知识学习;第三，增加相应的数学实践课程。这一点需要数学教师与专业课教师进行深入沟通，通过课题的形式，在保证医学课程实践过程中，交叉开展相应的数学课程的实践活动，在不影响学生专业学习的同时，提高数学课程的应用教学效果。
　　2.3 优化学生考核以及教学反馈方式
　　考核及教学反馈是检验教学与学习质量的重要渠道，优化考核及教学反馈模式对于提高教学质量意义重大。在实际的教学过程中，传统的考试、课堂联系、平时成绩等考核模式应当保留，但并不能完全作为考核学生评价的方式，教师可以在平时的教学过程中，通过数学建模的方式，進行开放式问题的考核，可以以团队的形式，通过这种方式可以提高学生对于数学知识的应用能力，同时提升学生对于数学课程学习的兴趣。而在教学反馈方面，主要就是提高教学反馈通道的能动性。在日常教学过程中，教师可以通过微信、电子邮箱等方式进行定期的教学答疑，并不定期的开展见面答疑的方式了解学生的学习效果，进一步提高教学的主导价值。
　　参考文献
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